49 许 兰
教师要用“真实”的眼睛看学生
四川省泸县嘉明镇嘉明中心小学校 许 兰
新课程强调教育的工具性，更强调教育的人文功能——关注人的生存，使人成为人。教育不仅仅要为学生提供知识、发展认知，更要“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素结合起来，使他们成为一个完善的人”，这就要求我们教师要用真实的眼睛看学生。
在新课程改革前，中国工程院院士韦钰说：“我们的基础教育疯了！”她说搞教育的人竟然不重视科学，不研究孩子成长.规律。她还指出，现在是到了修正空洞说教、对教育观念进行彻底转变的时候了。我们必须用科学的精神，实事求是地正视基础教育存在的误区，找出教育失误的症结所在。
于是开始了新课程改革。而新课程改革已经实施这么多年了，我们的教育真正改变了吗？没有。反而变本加厉！应试教育愈演愈烈：抽考，排名，教师教死书，学生死读书，只要能提高分数，什么手段都敢用。“中国的基础教育还在疯！”这句话深深震撼着我，我们需要冷静思考：究竟什么是基础教育？基础教育究竟应该打什么基础？
早在1974年，联合国教科文组织就指出：“基础教育是向每个人提供的并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验。它的目的是使每一个人都能够发挥自己的潜力、创造性和批评精神，以实现自己的抱负和幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会贡献力量。”
审视我们的基础教育，我们用很功利的教育思想指导着我们的教育行为，我们有好多行为忘却了我们应该进行的是人的教育,而我们仅仅是在为学生升学考试打基础，为了学校的名声，为了教师的名次，把基础教育简化成了几门学科的教育，变成了死背教科书、滥做练习题的教育。教育学家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在”。
当今教师在对学生不敢进行体罚后，就采取对学生进行“心罚”。教师忙于备课、教学，把自己认为好的东西教给学生，但没有真正关心他们的感受，没有真正走进他们的内心。我们忘却了他们是一个个活生生的个体，是一个个独具特点的生命！
面对学生，我们是否该反思：我们是否对学生有全面的了解，并对学生充分发展他们自己的潜能充满信心？是否真正了解学生的心灵世界，并时刻关心着他们？我们是否以宽容的胸怀对待每个学生，既欣赏他的优点，又容忍发展中存在的缺点，并以阳光的心态予以引导？是否设身处地从学生的角度去理解学生的学习情景和心理感受？
基础教育课程改革指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”我认为，在基础教育的过程中，教师本身就是一本书，孩子们在学习过程中，同时也感受着教师的人格、能力、知识。
我曾经听过一节小学主题班会课——“畅谈理想”。教师以亲切的口吻鼓励学生大胆地谈自己的理想，好多学生都充满自信地表述着自己做科学家、军事家、艺术家、企业家等远大理想，但有几个同学显得局促不安、吞吞吐吐，教师“耐心”启发后，就自己给这些学生做主了，很冷静地给学生规划未来：“小明，看你体育不错，做个运动员；丹丹，你不太适合交际，但可以做个艺术家；强强，你爸爸是个厂长，你将来可以做经济学家……”有时教师急切地用自己的价值观和评判标准去安排孩子，希望他们成为“钢”。
一个教育考察团到澳大利亚去访问，问三个高中生将来要干什么？一个说要开拖拉机，一个说开面包店，一个说一定要当农民。答案是那么的切合实际，是那么的可望可及。我想，中国的学生几乎没有会这样回答的。
教育不仅在传授着知识、技能与能力，更在深刻影响着每一个孩子的人格形成，陶冶着孩子的心理发展，形成孩子的价值追求、思维方式。在传统教育的长期影响下，我们孩子的思维和行为都出现了与教育宗旨背离的现象，语言变得浮华，行为不再朴素、真实，他们可以高谈责任感，但缺少对自我行为的约束；他们常常有远大理想，但又往往忽略今天的平凡起点。
在学校工作中，我们常常见到两种老师：一种老师特别兢兢业业，对学生特别认真，特别负责任，常常上课提前，下课拖堂，成绩也不错，但学生越学越累，越学负担越重，越学越不想学。另一种老师，看起来不是特别卖力气，但他们与学生关系特别好，他们的成绩也不会差，特别是遇到大的考试的时候，学生发挥得更好，而且，学生能够享受到教育的喜悦。
教育的最高境界当是“润物细无声”。在学校生活中，教师的人格修养、专业修养、言行举止，都对学生产生着很强的感染力。一旦学生们公认我们的教师是一个高尚的人、一个博学的人、一个可亲近的人，教师的威信就自然产生了，教师的人格也就成为无形的教科书，将对学生的成长发展产生长期的甚至一辈子的影响。
因此，作为教师，不要把学生作为争功图利、完成任务的一种工具，要用“真实”的眼睛看孩子，用宽容、博大、充满阳关的心境去影响和感染孩子，让孩子在一种充满美好的“前景”的氛围中满怀激情地成长。
