22 韩 安
让电教媒体走进数学课堂
湖南常德市鼎城区双桥坪镇大龙站中学 韩 安
提 要：教学的改革，技术的更新，是形势的需要，因此“一大一小”两块黑板的教学模式应彻底改变。让电教媒体逐渐走进课堂，成为教学的重要辅助手段，若科学地运用现代教育技术，则会给数学教学改革提供良好的契机。事实上，在数学学习中，学生在解决实际问题时，往往分析不清教学过程，不理解教学情境，直观效果不佳。因此，在数学教学过程中如何优化教学结构，提高课堂效益，培养学生的数学思维及能力，合理运用电教媒体，将起到事半功倍的效果，更合乎新课程理念，达到教学改革的目的。
关键词：电教媒体 教学效率 创设 撷取
教学的改革，技术的更新，是形势的需要，因此“一大一小”两块黑板的教学模式应彻底改变。让电教媒体逐渐走进课堂，成为教学的重要辅助手段，若科学地运用现代教育技术，则会给数学教学改革提供良好的契机。事实上，在数学学习中，学生在解决实际问题时，往往分析不清教学过程，不理解教学情境，直观效果不佳。因此，在数学教学过程中如何优化教学结构，提高课堂效益，培养学生的数学思维及能力，合理运用电教媒体，将起到事半功倍的效果，更合乎新课程理念，达到教学改革的目的。
一、运用电教媒体，拓展学生的创新思维，提高教学效率
数学知识本身是比较抽象的，教师运用多媒体对数学知识进行演示，可以使数学知识变抽象为具体，从而引导学生去探索数学知识的奥妙，拓展学生的创新思维。从信息论的角度看，现代教育技术是信息传播的载体。
1、在课件中恰当“闪烁”，引起学生思维的“闪烁”
在制作计算机课件时，将有关的教学内容“闪烁”几下是比较容易做到的。但这几下“闪烁”在实际教学中的效果却不一般。“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如在“角的认识”中有这样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁”几下，这几下“闪烁”，使学生很容易理解线段的特点、红线段与直线的关系，把学生的思维引向深入。
2、在课件中适时隐去实物，促进学生抽象思维能力的发展
人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外。这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识。例如：教“角的认识”时，我先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面的实物图，引出角的图形。然后问：角是怎样形成的?并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。这样的教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，促进形象思维向抽象思维过渡。
3、在课件中出现动态演示，发展学生的空间想象能力
数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一个点引出两条射线所组成的图形叫做角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教学角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象、直观而又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。”
二、运用现代电教媒体，创设问题情境，使“数学”主题更有趣
兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
如在教学《解决问题的策略》时，因为是用“替换”的策略解决问题，于是我就用曹冲称象这一典故引入新课，激发学生的学习兴趣，同时问学生：曹冲是怎样称出大象的重量的？学生想到曹冲用石头来代替大象称出重量，从而引出“替换”这一解题策略，自然过渡到新课的教学。在整节课的教学中，我都始终创设了这样一个生活情境：曹冲称象后，曹操又出了一道分美酒的题给他，这下可把他给难倒了，我们一起来帮他解决吧。这样就把学生的好胜心和求知欲调动起来，让他们积极主动地投入到下面的学习中去。
再如我在教学《分数的初步认识》一课时，一开始就创设了这样的生活情境：生动形象的画面，伴以轻快的音乐，学校组织学生去金山公园春游，小明的妈妈为小明和弟弟两个人准备了两袋牛奶、四包QQ糖、一个大苹果……小明和弟弟俩人高高兴兴地带着食物来到金山公园，随后就平均分起食物来，两袋牛奶每人一袋、四包QQ糖每人两包……分到最后还剩一个大苹果平均分每人多少个呢？用数字该怎样表示呢？像这样运用现代信息技术，为学生创设特定的社会生活情境，让学生感到数学就在我们身边，极大地激发学生学习兴趣，有效地开启了学生思维的闸门，激起探究的欲望。
三、运用现代电教媒体，撷取活动素材，使“数学”形式更灵活
学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的快乐。
在一堂课的教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。例如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解解决不了这些问题。因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题。课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学的效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，形成了电教“满堂灌”。只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，学生的数学教学就可能取得预期的效果，“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。
