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从备课中预约课堂的精彩
陕西省岐山县蔡家坡第二小学 白 珍
课堂的精彩可以预约吗？我认为答案是肯定的。
有些老师就会问：这样“按部就班”式的上演“精彩”，有什么意义呢？老师提出这样的问题是因为忽略了一个问题：课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，它既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。这就要求我们教师除了“按部就班”的实施教学蓝图外，还要在这个动态的生成过程中必须有弹性的设计，有对课堂上有可能出现的种种情况做出预想并有应对预案，让自己、学生、文本和情境融为一体，在一些“可能”和“不确定”发生时，胸有成竹地引导学生创造出“精彩”，这些精彩的呈现的源头在于有效的备课！而随之而来的问题是：该如何备课呢？该如何有效高效的备课？
一、客观分析教材，明确教学地位
首先我们要客观的分析教材的内容，教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。教师应该在备课之前，先通览教材，了解整套教材的基本内容和基本结构，把握教材的知识体系，确定本课在本教材，本单元的教学地位。下面以《宝岛台湾》一课为例说明：首先我们通览教材，明确本册教材基本是围绕培养学生热爱祖国的情感为主题展开设计的，在这样的主题下教材编写了《好大一个家》《壮丽的山河》《各族人民一家亲》这三个主题，而热爱祖国的前提应是认识祖国，了解祖国，基于这样的思路确立了教材的开篇主题：《好大一个家》。教材首先从宏观角度带领学生了解世界中的祖国，认识祖国的地理位置、领土和疆域，再进一步以“家”的角度让学生了解祖国的行政区划以及知道北京、香港、澳门和台湾几个特殊成员的特殊身份与历史，从而我们可以看出教材从不同的角度、不同的侧面丰富了本单元的主题。由此我们不难判断出，台湾的特殊性主要体现在它是关系到祖国统一的，这样一来就明确了本课的教学地位，教学目标也显而易见。
二、确定教学课型，开发整合资源
确定了教学目标，就要考虑课的基调，确定课的类型。每节课的基调是不同的，要想课有特点，有亮点，上的精彩，那就要突出这节课的特点。我试着列出了以下几个课题，您会将这些课定义成怎样的课型呢？《让爷爷奶奶高兴》《读懂爸爸妈妈的心》都是以“情”为主线，让“爱”贯穿课堂的课型，那我们所有的教学环节都应一步步的激发出学生心中的爱，而《母亲河——黄河》《走上黄土高坡》这些课也同样要激发学生的情感，但“情”不是主线，也不是这节课的主导，它更多的倾向于知识性的课型，所以要清楚课堂的基调，确定课的类型，这一个细节的考虑也为老师上演精彩的课堂奠定了基础。
细节的设计不仅体现在教师对教材的深刻理解与把握，更体现在教师对各种教学资源的有效组合与利用。从事品德教学的教师会有这样的感受：教语文总感觉东西太多，讲不完；教品德就几张图片，没啥讲！打开品德教材每个主题就只有几张图，不知道就仅仅几张图的课该怎么上，这就需要教师对课程资源进行有效的开发利用与整合，需要教师创造性地使用教材。
在《宝岛》这课中，有关了解台湾地理位置的介绍中，教材简单的运用了几句话进行说明，这点该如何的运用，既给学生掌握了台湾的地理概念，又避免了简单枯燥文字概念的灌输，我就采用了地理位置图像化的方式，在复习旧知的基础上，运用轮廓定位的方法，对台湾地理位置进行了学习，这一过程学生能运用所掌握的知识自主学习，主动构建知识体系，增加了教学的趣味生动性，而且使学生进行了理解性记忆。
三、推敲教学语言，力求精准巧妙
教学设计的巧妙还在于每个活动的间的过渡，只有过渡的自然，才能使这节课显得顺畅流畅，听课的老师才会觉得自己不是在听，而是在赏，就像在品味一幅山水画，其娴熟的章法，其行云流水的笔墨，其悄无声息地的意境，只有静下心来，反反复复地思考、斟酌、品味，这样的教学语言才会突出教师的教学风采和教学的风格，或沉稳，或幽默，或机智；这样的教学才会有宽度、厚度、深度和广度，这样的推敲斟酌才能创造出精彩的课堂。
同时教学的语言还体现在对学生的评价和与学生的沟通，课堂中的评价和交流所展现的其实是老师的语言功底和教学的机智。
在2011年全国小学品德教学比赛中，我参赛的课题是《读懂爸爸妈妈的心》，这一课力图还原给孩子一个真实的父母，所以课前让孩子们通过采访父母的形式对父母的工作进行了解，更多更深的了解父母的辛劳，知道他们的付出。而我当时所执教的班级父母是来自社会各个阶层的，不像我所工作的学校，父母阶层较为的单一，所以这就要求我在课堂上必需准确，巧妙的对孩子的介绍做出评价与引导，至今，在课堂上所发生的一幕让我印象特别的深刻：
当一个小姑娘正准备介绍自己妈妈的时候，她突然哭起来说：“我的妈妈是一个饭店的勤杂工……”，听到这里，我已经明白她伤心的原因了，话还没说完，她已哭得泣不成声，于是我对小姑娘说：“老师非常想帮你这个善良的姑娘，将了不起的妈妈介绍给大家，因为她培养了一个懂事善解人意的孩子！”这一段话我其实有两个目的：第一个是用最简短的话安慰孩子，因为课堂的时间是有限的；其二我想让所有的孩子不要歧视这个小姑娘，而是对她有这样一位会教育孩子的妈妈感到幸福！接下来的介绍是我帮助她完成的，其实我知道她以及大家最敏感的问题是什么，于是我对孩子又进行了问题的追加：“孩子，你把勤杂工妈妈介绍给大家时，你觉得丢人不？”“不，我只觉得妈妈特别不容易，特别辛苦，只想感谢妈妈！”顿时，台下几百名老师想起了掌声，这掌声是送给这位心怀感恩的孩子，她的一句话不仅感动了妈妈，感动了老师，更感动了所有的同学。但这掌声的发起者是谁？其实使我们老师，我们要凭借自己高屋建瓴的能力，妙手点拨，让学生如沐春风，智慧绽放，同时也使自己的教学显示出信手拈来的气魄和从容，而不是捉襟见肘、疲于奔命的窘迫与无奈，这样“思接千载，视通万里”的教学风格怎能不上演精彩的课堂？
其实精彩就在一瞬间，在于教师和学生思维撞击的一瞬间。我们多一些思考就能孕育精彩，多一些引导就能挖掘精彩，多一些启发就能发现精彩，多一些体验就能触摸精彩……有了这些“多一些”，我们就能发现每一个稍纵即逝的生成点，每一次独辟蹊径的思维；有了这些“多一些”，我们就会发现：众里寻她千百度，蓦然回首，其实“精彩”就在灯火阑珊处。
