61 胡 文
读你千遍也不厌倦
——浅议朗读在文言文教学中的作用
陕西省岐山县蔡家坡镇陕九学校 胡 文
摘 要：朗诵文言文，不但能提高学生的阅读和写作能力、拓宽学生的知识面，还对学生的思想、情感产生积极影响。在朗读中去感受语言的妙处，在朗读中去体会自然山川的秀美，在朗读中去涵养学生的人文素养，这应该是语文教学的任务。让朗读承担起语文教学的这个重任。
关键词：感受 体会 领略 品味 开启 拓展
古人云：“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”……古人读书极其认真、勤苦，常常是“书声琅琅”、“口舌成疮”，以至于摇头晃脑、达到自我陶醉的境界。朗读是我国古代文化教育的传统经验，是文言文教学经验中的精华所在。朗诵文言文，不但能提高学生的阅读和写作能力、拓宽学生的知识面，还对学生的思想、情感产生积极影响，因此，从某种意义上说，朗读完全可以承担起文言文教学的重任,其原因如下：
一、通过朗读，可以感受和体会语言美，意境美
文言文的特点是简练而含蓄，选进教材中的诗文更是文质兼美。若要学生体会到它的美，靠理性的分析难以达到目的，但是让学生直接感受语言材料，运用自身的情感、经验去体会、品读就能感受得到。因此，在文言文教学中，教师应引导学生在反复的品读中体会语言的美。读王安石的“春风又绿江南岸”，使萌动的春意跃然纸上，让江南的春天充满了勃勃生机，读《天净沙•秋思》，便能感受游子漂泊的思绪，并且感受到作者描绘的凄美的意境，……文言文中多少美不胜收的意境，那孤鹜落霞，秋水长天；那帘卷西风，人比黄花瘦；那蓦然回首，灯火阑珊处……学生刚开始朗读也许领会不深，但久而久之，积累多了，所得就会加深，感悟能力就会得到提高，对美的感受就会增强。
二、通过朗读，可以感受和领略自然美和人文美
课堂上，老师或学生声情并茂的朗读，用声音再现画面、情境，让学生不知不觉中进入文章所描绘的意境，感受并领略到自然之美，如郦道元的《三峡》“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂。隐天蔽日，自非亭午时分，不见曦月……”朗读者把自己对作品的理解，感悟融入自己的朗读中，感染听者，使听者与作品产生共鸣，脑海中出现文章所描绘的画面。领略到三峡峻拔，壮美，激发起对祖国的热爱。 读《醉翁亭记》通过反复朗读，不只是体会到欧阳修所描绘的四时之景 自然美，还能感受到太守流露出的自得之美，学生通过朗读，不但激发了阅读兴趣，而且陶冶了性情，人文素养浸润其中，美哉！这样的语文教学
三、通过朗读，可以感受和品味作者的思想和情感
“文章是作者情感的宣泄”古人写诗写文或借景抒情，或托物言志。学习文言文者不能进入作者的思想，与之产生共鸣，只是停在表层的懂得“写什么”，那只能算是浅显的“理解”，并没有真正的读懂。如我们读苏轼《记承天寺夜游》一文中“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。”的句子，我们就不能只了解作者描绘了皎洁的月下景物，更主要的是要感受得到作者被贬谪后那种壮志难酬的无奈，还要感受得到作者遭受时局变故时的豁达、从容的人格魅力。
四、通过朗读，可以开启和拓展学生的思维空间
古人读书，强调“三到”即眼到、口到、心到。诵读不仅是口的发音，同时也包含了丰富的思维活动和情感活动，光口到自然读不流利，而光眼、口到而心不到则不能理解和理解肤浅。文言文教学教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程，自然伴随着思维活动和情感活动。朗读在文言文教学中承担了如此重要的作用， 我们应做到：
1、会读。这属于表层性的朗读，它的要求是读准字音，读准句读，读顺文意。读书“须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，“多诵遍数，自然上口，久远不忘”（朱熹《训学斋规》中语）。教师可引导学生先轻声读文章，从整体上感知文章大意。此时。要求学生读得正确，流利，教师要强调学生利用好手中的工具书解决生字词，想办法把文章大意弄懂。
2、读懂。这是课堂上对文本的解读。主要任务是“读懂”，即理解性的读，做法是教师要先安排少量的示范训练，形式上可以是个人读、小组读、轮读、分角色读、配乐朗读等。引导学生自己去品尝、琢磨、推敲。然后再讨论，再尝试，教师要注意给予技巧上恰如其分的评价和指点。主要要求学生读准字音、读对停顿、读出重音、读好语调、读出感情。最后再检查、比较，这样，学生便在反复的练习中不但读懂了课文，而且逐渐找到语感，对文章有所感悟，自身的语文素养得 以提升。
3、诵读。它的要求是读出情感，读懂韵味，读透品味。文章是作者情感的载体，字里行间都包涵着作者写作时变化微妙的感情，是对生活对人生的感悟。而文言文的作者离我们现在的生活很是久远了，他们的生活经历与一定的时代背景相关联，使得学生理解困难。因此，我们主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”学生能依据自己的经验体会以及对生活的感悟，生发出更为丰富的情感体味。
古人读书讲“因声求气”，“声”就是文辞的声音节奏，“气”就是作者在文中表达的气势，笔者在表达感情时所形成的气势的抑扬、疾徐、顿挫。“因声求气”就是通过朗读来体会作者的思想感情，在朗读中传达出作者要表达的思想感情。
