48 孙次平
关于小学科学教育的几点有益尝试
湖南省新化县科头乡乔安希望小学 孙次平
时代需要我们培养出具有探索科学的强烈兴趣和愿望的、具有一定操作实践能力的、具有独特科学想象力的新一代科技人才。而这些科技素质的培养，都必须从小抓起、从小学抓起。因此，在小学里教师应根据小学生的生理和心理特点，以基本科学知识和思维方法教育小学生。从小启迪小学生科学意识，激发其探索欲望和主动求学的兴趣，引导小学生热爱科学、理解科学，并运用科学方法创造性的解决问题，促进其智力和个性的全面发展。
一、小学科学教育活动是小学生认识周围世界，获得知识、经验的重要途径
扩大小学生的视眼，使小学生获得早期科学经验的积累。因此：对小学科学教育活动进行了以下探索：科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、动植物、环境教育、自然科学现象等。小学生受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学的概念也只是模糊的，所以我们应结合小学生的生活经验，认识一些我们日常生活用品如：牙膏，筷子，面油，皮筋等，知道各种用品的使用价值。例如：“有趣的叶子”、“天上的彩虹”、“各种各样的钮扣”、“吃草的羊”等等这些都是小学生学习的基础，对于小学科学概念的形成具有重要
二、在动手操作中培养小学生学习兴趣
兴趣是小学生学习的动力，是获得经验的先决条件。兴趣是小学生认识科学的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。通过让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣。而游戏却是小学生的主要活动，也是一种重要的教育活动形式。对小学生来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。因此，以游戏的形式开展科学活动，既能激发小学生参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进小学生的动手动脑能力。游戏中，小学生通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现象，获得科学知识。在愉快体验中学科学，效果更加。我们要注重让小学生动手操作这一环节，尽可能利用丰富多样的材料，让小学亲自去尝试，去体验。在认识“沉与浮”活动中，我们和学生们寻找许多尝试沉浮的材料，先让学生们试一试哪些材料是沉的？那些材料是浮的？然后让小学生想办法使沉下去的东西浮起来，浮在水面的东西沉下去。小学生在操作过程中个个思维活跃，跃跃欲试。有的做了一只纸船把钉子放在纸船里，使钉子浮起来；有的在木头上放一块小石头，使木头沉下去……多么丰富的想象啊！在操作过程中小学生的表现不仅体现了对物体沉浮的浓厚兴趣，而且还充分发挥了丰富的想象力和创造力。如果在这个活动中，小学生不亲自动手试一试，那么效果就明显不同了。通过这样的教学,让小学生在学中玩、在玩中乐，充分发挥了小学生学习的主体作用.使他们对所学的知识掌握牢固，记忆深刻，又使他们的学习能力得到培养.教学效果好。
三、科学探索活动的内容
小学生是天生的探索者，在上空气的主题活动，引导小学生找空气时，我为孩子们投放了塑料袋、气球、空瓶子等材料，引导小学生用塑料袋装空气.捏紧袋口，摸一摸、压一压袋子感觉空气的存在，对着脸放开吹满气的气球口，感觉气流的冲击力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，让小学生在活动时通过摇晃成敲击瓶子感知声音的不同，同时还可以从敲击瓶子所发出的不同声音判断瓶子中的材料，这样不仅培养了小学生的听觉能力，还进一步培养了小学生的分析判断能力.提供充分的材料,就为每个孩子创设了动手动脑的机会,使他们在原有的基础上在动手操作中得到发展。
小学生在探索的过程中，相对独立地进行操作、实验、感知和观察等活动，为小学生提供了获得成功的机会，从而使他们体验到成功感，感受到自己的能力，这样有助于培养小学生“我能做、我会做”的积极态度。
四、注重在平时生活中渗透科学教育的内容
小学生的一日生活丰富多彩，其中包含了许多科学教育的素材。如在“太阳和影子”活动中，怎样使自己的影子变长？又怎样变短？怎样才能使自己的影子消失？小学生对影子产生了兴趣，教师就带领小学生做起了“太阳钟”。小学生相互商量、讨论和试验着，最后发现了身体往与太阳方向相反的一边倾斜，可以使影子变长，直立或往与太阳相同方向的一边倾斜，可以使影子变短，跑到没有太阳光的地方影子就消失了。经过一天的记录，小学生有了一个能知道时间的“太阳钟”。此后，小学生通过自主学习，知道了时间不同，影子的长短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬间，孩子们欢呼雀跃，脸上充满着喜悦之情。其中，我们还发现有两名小学生合作的方法具有创新意识：一名小学生做俯卧撑动作，另一名小学生在他后面帮他抬起双腿，做成人推小车的姿势，他们大声嚷者：“瞧，这样的影子最最长！”。小学生在获得类似这样的心理满足的同时，更激起探索的欲望，同时小学生间的交往能力也得到一定的发展
五、重视科学教育活动中的设问引导
小学生真正主动探索是从意识到有问题开始的。小学生有了疑问并产生想寻找答案的愿望，才能进入主动探索状态，教师要处处留心观察，把自己预想的问题变成小学生自己的问题，适当地多提一些“为什么”。当小学生在探索活动中遇到问题或产生疑问时，教师应鼓励引导小学生运用已有的知识经验，进行解释、猜想和判断，使小学生从各个方面主动探索，获得解决问题的途径和方法，尝试着自己解决问题。
总之，在科学教育活动中，教师要多让自己成为一名和小学生一样的探索者，尽量去了解小学生的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法，引导小学生进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣。只有这样，才能在科学教育活动中，激起小学生强烈主动的探索欲望。
