23 张文春
单元整合，成就高效课堂
四川省中江县继光实验学校 张文春
以前，我们总是很重视课文教学，对于单元导语，很少有人关注，甚至不屑一顾，或者仅仅教者浏览一下，而很少让孩子关注领会。我想可能是因为很多老师没有单元整合的理念，没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的引领作用。新教材的编排凸显单元整合，也要求我们教者做到单元整体教学，高度重视单元导语，就显得尤为重要。我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握。所以，在教学中，我很重视这一点。每每拿到新书，我总是和孩子们一起看目录，了解我们本期的语文书的大概内容；每每学习一单元之前，我总是和孩子们一起了解本单元的课文主题和篇目，以及口语交际、日积月累、习作等内容。让孩子们预先知道本单元要学啥，做到心中有数，然后才开始学习本单元课文。
以部编本小学语文三年级第四单元教学为例，谈谈我在单元整合教学中做的一点点初步的探究。本单元的单元导语这样写道：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。课文主要是围绕“猜测与推想”这个专题进行编排，由《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇课文组成。目的是引导学生阅读这些童话故事的时候，一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；应用生活经验、阅读经验、文章重复结构等方法，来猜测接下来的故事情节；尝试续编故事。三年级学生是学生从模仿阅读到独立阅读的过渡期。此时期的孩子在阅读时偏向阅读故事情节强的叙事类作品，比如童话、故事、传说、神话……。在阅读故事时，孩子往往伴随着及其强烈的好奇心。此时，老师抓住这个特点引导与培训孩子的猜测与推想的能力，是恰如其分的。本单元的三篇课文都设置了猜测的环节。一边读，一边顺着故事情节去猜测，很有阅读的乐趣。《总也倒不了的老屋》是精读课文，《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是略读课文。很显然，编者意图是：第一篇课文学习“猜测推想”的策略，后两篇自读课文进行练习运用。最后用猜测推想来进行作文的创作构思。所以，我们在学习《总也倒不了的老屋》时，可以借机把《胡萝卜先生的长胡子》一文进行关联学习。
练习根据故事情节预测故事，《总也倒不了的老屋》这篇课文具有强烈的故事情节性。文本能让孩子进行阅读推想的地方很多，但最具有语文属性的推想其实是以下两点：一是凭借曾经的阅读经验和文学储备知识库来推想其文本属性，这一点重点要抓住的是“活了”“岁”等拟人化知识来推想。第二个特点便是其“重复结构”这一结构模型。这是以“口口相传”为特点的神话、童话、儿歌最常用的结构模型。当我们熟知这一模型并加以利用的情况下，不但可以锻炼学生的思维能力，更可以借此在后期进行“跳读”“扫读”等训练。
在教学中，我确定了这样的教学目标：1.让学生入情入境朗读讲述故事，使其树立故事的角色意识。2.掌握“阅读经验”“生活经验”、“重复结构”等阅读推想的策略。教学时，学生无需提前阅读文本，让孩子们充满好奇地在各个段落去落实不同的阅读推想策略。在教学刚刚开始，引导孩子利用文学知识储备对三组图片为文本第一段选择配图。抓住关键词“活了”“岁”，引导学生利用文学知识储备（拟人化）进行阅读推想。再进行迁移，猜测《胡萝卜先生的长胡子》可能是一篇什么样的故事？（“先生”“胡子”：拟人化指向童话）。展示一小段，猜测安徒生童话《打火匣》“老巫婆”这个关键词可预测故事发展方向。然后小结：我们曾经读书的印象与经验都是我进行阅读推想的可靠依据。接下来，引导孩子利用生活经验进行推测：阅读文本第二、三自然段，推测老屋会倒下去吗？他会答应这个小小声音的要求吗？调动孩子们生活中类似事例进行判断，辅助自己对本文情节进行判断。如：幼儿园小朋友请求你的帮助，你会伸出援助之手吗？如果你请人帮忙，会请谁？慈眉善目的老爷爷老奶奶是不是更有助人之心？然后回到课文，推断文中的老屋会答应小动物的请求吗？利用文本故事结构进行推测也是本文很重要的教学目标，教师引导学生关注文本结构，发现情节规律。结合情节规律，猜想：可能还有谁来找老屋帮忙？然后教师小结：这种段落结构相同的故事模式叫“重复结构”，在很多童话、传说、儿歌……都用这样的重复结构，故事本身的重复结构也是进行阅读推想的重要依据。在阅读小说、故事、童话等有故事情节的书籍时，我们就可以利用自己的一些阅读经验、生活经验、故事结构等去边读边猜，这样的阅读，其乐无穷。
略读课文《胡萝卜先生的长胡子》记叙了胡萝卜先生的胡子是怎样帮助别人的，引导孩子感受胡萝卜先生的无私帮助。教学时可以在前一课的学习基础上，引导孩子用连贯的语言预测故事，并练习续编甚至创编故事的能力。《不会叫的狗》描写了一只不会叫的狗向别人学习叫的故事，重点是边读边预测故事，学会预测故事结局。教学这篇课文时，要大胆放手，让孩子们自主阅读和预测，三种结局，只要孩子说出合乎逻辑的理由，都应当肯定孩子的思考。
本单元的口语交际主题是《名字里的故事》，讲讲名字的含义或来历。重点是抓住讲话的主要内容，听别人讲的时候，礼貌回应。在出示图片资料猜测名人或身边同学的名字的由来的时候，引导孩子作合理猜测和推想。
本单元习作主题是看图《续写故事》，引导学生观察插图，预测故事情节，并续写故事。重点培养学生的想象力和创造性思维，学会预测并续编故事。比如，运用插图观察，引导学生讨论：接下来会发生什么？然后练习写一写。
本单元的整个知识体系，都是围绕“猜测与推想”这个专题来建构的，教学的整合更体现了编者的意图。
我们在教学时，有意识地注重单元整体教学，有助于教学的有效性，有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量,开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力；也可以更好地调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。
教师注重单元整合教学，有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建。
