81 吴战奇
初中数学情境教学中的问题及有效策略
陕西省岐山县安乐初级中学 吴战奇
新课标中强调初中数学的实际教学要从学生的生活背景及已掌握的知识背景出发，使学生能从数学学习中获得数学体验。面对这个要求，很多教师选择了情境教学法，创设真实的情境，将生活问题与数学问题联系在一起，从而提高教学的精彩度。
情境教学方法可以调动学生情商，激发学生学习积极性。但是在实际教学中，很多教师在运用这种教学方式时还存在着种种误区，导致情境教学成了名副其实的“花架子”。
一、初中数学情境教学运用过程中存在的误区
1、为了情境而情境，教学效果不佳
案例:讲授《余角与补角》这节课时，有些老师利用视频向学生展示桌球游戏，引导学生根据桌球运动时产生的角度探索本节课的教学内容。这个情景似乎是一个生动的例子，然而整堂课的进程却很缓慢，教师想尽了各种方法进行引导，才最终得到相关结论，单单是这个引导的环节，就用去了将近30分钟，教学显得非常仓促，整节课的教学效果极不理想。
2、脱离学生实际生活，为了创设情境生搬硬套
案例:在教学《全等三角形》的时候，某位老师创设了一个情境，小红家的一张三角形的桌子破了，两个破碎的桌面，其中一个只含有一个角，另外一个有两个角及一条边，如果想重新配好这个桌面，小红应该带上哪块桌面去呢？虽说这个情境是一个假设的情境，然而在实际生活中有谁会带着一块坏桌面走在街上呢？这样的情境设置虽然是按照教学内容创设出来的，但是缺少生活味道。
3、过于关注情境的趣味性，偏离了教学目标
案例：在讲解《轴对称》这个知识点的时候，某位教师先让学生上讲台展示其准备的物品，然后又使用多媒体向学生展示了很多图片资料。通过这两个情境的刺激，学生的兴趣越来越高，最后在教师的引导下，总结出轴对称的定义。然而，在学生的课后练习中，许多学生把两个通过平移的图案认定为轴对称，这时老师才发现学生在课堂上的积极并不意味着学生已经充分掌握了知识点。
二、创设数学情境的有效策略
1、利用学生已有的知识创设情境
在实际的教学中，教师如果能把握新旧知识之间的联系，利用学生已有的知识导入新课，这样就可以很好地弥补了知识断裂所引起的损失，将零零散散的知识点重新构成知识网。例如，《实数》这节课的教学难点是数轴上的点与实数一一对应、无理数的真实性及存在性，怎样创设情境让学生切实理解无理数的存在呢？教师可以在课程的一开始问学生:“有没有哪位同学记得根号2的来历呢?”有的学生回答说:“根号2就是边长为1的正方形的对角线的长度。”教师再接着问:“有哪位同学能在数轴上表示出根号2呢?”然后教师先在黒板上画出一个数轴，再画出一个边长为1的正方形，从而引导学生，很快就有学生说:“那我们把这个正方形平移到数轴上就可以了。”……就这样，在这个情境中，学生很快就领悟到在数轴上不仅可以表示出有理数，同样也可以表示出无理数。将新知识与旧知识之间的联系显现出来，不仅将知识的逻辑性及系统性都表现了出来，同时还能引导学生探究新知识。
2、利用悬念创设情境
在初中数学教学中，我们可以利用悬念来创设出吸引人的情境，让学生在好奇心的驱使下学习新的知识。例如：当教学《平方根》的时候，教师可以创设这样一个情境：在上课前，教师可以问学生，“老虎和公鸡的体重是一样的，同学们相信吗？不信的话，就跟我一起探讨一下。”然后教师可以将老虎的体重设为X，公鸡的体重设为Y，它们两个体重加起来就是2W，那么就可以表示为：X+Y＝2W，按照上面的式子可以得出老虎与公鸡的体重是一样的，这样对吗？怎么会这样的呢？学生觉得很奇怪，积极思索着问题的答案。接着老师才不紧不慢地引入本节课的正题，当学生学习了本节课的知识点之后，问题的答案也就浮出这个情境，让学生对于本节课的知识点印象深刻，提高了教学效果。
3、实验操作情境
通过学生的实际动手操作，将知识的发生过程重新显现在学生面前，将学生的学数学变成做数学，激发学生学习数学的兴趣。例如，在《等腰三角形性质》这堂课里，老师可以让学生用剪刀在一张长方形的白纸上剪出等腰三角形的形状。通过这个情境，师生慢慢总结出等腰三角形的重要性质。
在初中数学的实际教学过程中，我们利用学生已有的生活经验及认知水平，创设有效的教学情境，这样才能充分发挥情境教学的作用，促进学生素质的提高。
