13 杜 焱
优化作业设计 落实减负增效
陕西省米脂县教研室 杜 焱
作业是课堂教学的延伸和补充，是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而多年来，学生的课外作业单调、枯燥，远离学生的实际生活和社会生活，严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此如何设计有效的课外作业，落实英语教学的“减负增效”，笔者认为应从以下几个方面考虑：
一、育人性
育人既是教育的出发点，又是教育的最终目的。作为英语教师，不仅要向学生传授系统的语言知识，我们还要学会在英语教学中捕捉和利用各种教育因素，加强英语教学的德育渗透，拓展英语学科的育人价值。如：教学 How do you go there?学习了有关the traffic lights 的知识，我在课堂上对知识进行了拓展，告诉同学们“闯红灯”的英文翻译是：run the red light.课后我留了以下作业：
1、Fill in the blanks with wait,go,stop.
a._________at a red light.
b._________at a yellow light.
c._________at a green light.
2、Make a survey:
How many peple obey the thaffic rules in ten minutes? How many peple run the red light? What should you do?
如此设计作业，既让学生掌握了语言知识，又渗透了对学生的德育教育。
二、生活性
布置生活化的作业，就要创设生活化的教学情境。在日常教学中我们要有意识地布置学生感兴趣的作业，使作业富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的作业中交流思想、表达感情。使学生所学英语真正来源于生活，并为生活所用。如：教学 How Far is Beijing? 为了巩固这一句型，我设计了以下任务：
1、画出家、学校和同学家的三位一体图。
3km
A’s Home B’s Home
2km
4km
C’s Home
2、咨询家长或估算三个位置之间的距离。
3、两人一组通过投影仪将平面图投在屏幕上，仿照本课句型看图做对话。例如：
A：How far is it from your home to school?
B：It’s about two kilometers.
A：My home is about four kilometers to school.
B：How far is it from your home to my home?
A：About three kilometers.
在设计课外作业时，我联系了学生的实践和认知水平，让学生测量家到学校的实际距离，这和学生的生活息息相关。这些生活化的情境显然让学生与周围的世界建立起了实际关系，使作业真正的融入了生活实践。学生在较真实的语境中学习和运用语言，提高了学习英语的主动性和积极性，改善了学生的学习方式，激发了学习兴趣，提高了他们的语言应用能力。
三、层次性
在传统的作业中，课外作业都是课本或教师提供的，而不是学生自选的。面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”，这又极大的导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。所以布置作业的内容要多层次，让学生自主选择，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性。从而为学生的终身学习，终身发展打下良好的基础。
四、适量性
九年义务教育所开设的各门课程都占有同等重要的地位，没有“主、副”课之分，并严格提出了减轻学生负担，科学平衡各科作业量的要求。但是，仍然有部分教师为了单纯追求及格率、升学率，置其它科的学习、减轻学生负担、平衡各科作业量的要求于不顾，而盲目、一味地对自己所担任的学科超量布置书面作业，因而挤占了别科的作业时间。破坏了各科作业的平衡，极大地限制了学生各种能力的形成和发展，而且还使部分学生产生了强烈的厌学情绪，养成了敷衍了事和抄袭作业的不良习惯，根本达不到做作业的目的和效果。同时，也因作业份量过大，使教师无法及时进行详细，诊断性的批改，影响了“信息”的反馈。因此，教师布置书面作业时要适量，既要考虑自己学科的作业量，又要考虑其它科目的作业量。
总之，英语教师在布置作业时，要按照《英语课程标准》的理念，围绕教学目的和要求，从培养学生的综合能力出发，使英语课外作业布置更趋向于合理、有效。让全体学生各尽其思，各展其能，从而能在真正意义上落实减负增效，提高作业质量。
