51 刘秀清
浅谈小学语文阅读内化
四川省中江县通济镇中心小学校 刘秀清
阅读内化是新的小学语文阅读教学机制，如何实现小学语文阅读内化呢？笔者认为，要实现小学语文阅读内化，应做好两个方面的工作，即小学语文阅读应当实现三个根本性转变、采用恰当的阅读教学策略，为此，笔者从这两个方面谈谈小学语文阅读内化。
一、小学语文阅读应当实现三个根本性转变
1、教学目的的转变。由以理解课文知识内容、获取统一结论为主要目的，转变为以学会阅读、内化语言、提高语文素养为主要目的。
2、教学模式的转变。由重外因、靠教师分析讲解的“灌输型”教学模式，转变为重内因，以学生自主读书内化为主线的读书交往型教学模式。
3、练习模式的转变。由以肢解为主，搞“散装零售”、习题化琐碎的练习模式，转变为以整合为主，注重综合实践，开展实用化语文阅读活动的练习模式，
二、小学语文阅读应当采用恰当的教学策略
1、教师做好两方面对话为语文阅读内化创造条件
一是与文本对话。作为小学语文教师，在阅读教学中，首先要与文本对话，即通过先行阅读，全面把握教材。“把握教材”一方面意味着把握课文作者的思路和意图以及教材编者的思路和意图，从而明确教学的目标要求；另一方面还意味着了解学生阅读的前提条件和准备状况，从而确定教学的重点与难点。
二是与学生对话。根据学生的阅读心理和学习语文的规律，指导学生正确地读书，顺利地实现“内化”。
2、创设情景、激发兴趣，让学生作好阅读的准备
正因为“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为小学语文阅读教学目标，因此，创设情景、激发兴趣在小学阅读教学中非常重要。小学阅读教学必须从创设情境，激发学生阅读兴趣开始，让学生在阅读前事先做好两个方面的准备：
一是情感态度的准备。要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。
二是知识经验的准备。要激活已有经验，调动学生大脑里相关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间的相似性和衔接点，必要时可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立起新旧知识的联系，以便他们借助已知去预测未知，形成自主的学习意识，积极、能动地进入阅读。
3、加强认读，让学生把课文读得正确、连贯流畅
小学是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断地学习、训练，帮助他们切实过好认读关，具体包括四个方面：一是辨认文字符号，分清词与非词；二是进行意义整合，分清句读；三是动用发音器官，读出课文语句；四是口诵、耳闻、心惟，捕捉语言信息。最终达到读得正确、连贯流畅，不错、不丢、不添、不断、不重。读后对课文的整体内容，能有大致的、轮廓的了解。
4、指导朗读，让学生感悟语言材料
语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，在小学尤其是这样。小学阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句，引导学生感悟体验，具体包括以下两个方面：
一是结合上下文和生活实际了解词句的意思。指导学生结合上下文，联系学生的生活实际了解词句的意思，这样对课文的感悟就会更加具体、真切，使阅读内化更容易。
二是展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验。其一是要学会“循文明像”，即凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课文所描写的画面。也可以借助课文图画，来帮助自己建立表象。对于某些比较生疏的事物，还可采用实物、挂图、投影、电脑课件等辅助手段，帮助学生明像入境。其二是要学会“循像明意”，即透过画面去感受课文的意境。要设身处地地进入各种角色，体会作者表达的思想感情。
5、组织演诵，帮助学生完成语言的内化
内化语言是一个能动的自我构建过程，小学生还缺乏这种自我建构的能力，教师必须给予切实的帮助，具体包括两个方面：
一要引导学生学会欣赏与表现。在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面、耳听配乐朗诵、嘴跟着吟和，双脑并用，多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念多要素融合，以帮助学生多重记忆，整体吸收。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。可以根据自己的独特体验，创造性运用语调，配上表情动作，反复品味咀嚼，达到熟读成诵，完成背诵识累的任务。
二要引导学生演化升华。可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。比如分角色演诵，改变成解说词、导游词来演说，当成课本剧来表演等。
6、强化学生自主读书、促进阅读内化
在阅读教学过程中，还要强化学生自主读书，学生通过自主读书，与课文及课文作者对话交流。即要通过操作，加工处理课文的符号信息，进而进行心灵碰撞，接受课文丰富内涵的感召与影响，最终能把课文的语言内化为自己的语言，把课文的思想感情内化为自己的思想感情，把课文的表达方式，内化为自己的交际经验。
7、强化阅读合作学习、促进阅读内化
强化学生合作学习包括学生与学生之间的交流、学生与老师之间的交流，强化阅读合作学习，可以使学生之间、师生之间取长补短，进行一步促进阅读内化。
总之，要实现小学语文阅读内化，应做好两个方面的工作，即小学语文阅读应当实现三个根本性转变、采用恰当的阅读教学策略，作为小学语文教师，一定要重视小学语文阅读内化，从这两个方面努力实现小学语文阅读内化。
