41 马晓嫒
浅谈初高中历史教材差异给历史教师带来的挑战
新疆乌鲁木齐市第九十七中学（金英外国语学校） 马晓嫒
摘要：同为人民教育出版社出版的教材，初中与高中历史教材在编纂体例、内容上、层次上、对学生的能力要求等各个方面都有着极大的差异，这就给中学历史教师尤其是高中历史教师的能力带来巨大的挑战。
关键词：历史 教育 教材 初中 高中
作为一名有着四年工作经验的中学历史教师，特殊的教育体验（初中历史教学两年，高中历史教学两年）让我对初高中历史教育有着更为切身的感受，从而萌生了一些简单的想法，下面我将就简单阐述一下个人的想法。
第一、在编纂体例上的区别：总的来看初中历史教材编纂体例为通史，以时间为基本线索。
而高中历史教材总的来看高中历史教材编纂体例为专题史。
初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。
第二、 在知识体系上：初中阶段的知识体系完整，它包括世界古代史、近现代史，中国古代史、近现代史，涉及人类历史发展过程中的原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义社会，包含了政治、经济、文化各个方面，涵盖了人类历史发展的基本面貌，有着时间长、空间广的特点。
高中阶段的知识体系包括中国古代史、中国近现代史、世界近现代史。它所涵盖的是中国封建社会、半殖民地半封建社会和社会主义社会三个时期、世界古代史、资本主义时代及资本主义与社会主义对抗时代三个时期的历史。
第三、 在层次上：初中是基础知识的了解，高中历史是深入，深化的历史。初中历史是一种普及性的、常识性的历史知识了解，即知道这个基本史实发生的时间、地点、影响等最基本的显性的知识，而高中历史则是深入到历史内部，探究历史发生发展的原因，联系，规律。所以说，高中历史在层次上更高，难度更大。
为了说明问题，我以中国古代制度中的科举制为例。
初中历史在这个问题上没有过多的分析历史背景，只提到了魏晋选官制度的弊端，只要掌握隋唐几代皇帝对科举制的创立、发展，了解了科举制是如何确立起来的就行，而在影响的分析中只是列出了三个方面：科举制改善了用人制度；科举制促进了教育事业的发展；科举制也促进了文学艺术的发展。
高中的学习在此基础上由来更高层次的要求，首先，它不是孤立的历史现象，它是中国古代政治制度的重要组成部分，所以课本中说“从汉至元，官吏制度的发展、演变与成熟，体现了中国古代政治制度的特点及管理水平”。这是把科举制度放到古代制度这个大课题中来说。因此，要把中央集权、专制主义、选官、用官制度几个主要层面糅合在一起，形成对古代制度的整体把握。其次，科举制度是中国古代选官、用官制度发展的顶点，它是如何发展而来的？这就必须梳理出中国古代官僚制度的整体脉络，从这个脉络中去理解科举制的出现是历史发展的必然结果，从而得出结论，科举制虽然存在弊端，但它是中国文化中的一个创举，到现在都有很重要的意义，这就是课标中所说的“认识历史发展的脉络”。
高中历史学科的学习，不必重复几代皇帝对科举制发展的作用等基本史实，而是重点讲解选官、用官制度的沿革，在这一过程中去理解“中国古代政治制度的特点及其管理水平”。
鉴于初高中历史教材的差异，对中学教师尤其是高中历史教师带来了巨大的压力。原因如下：
1、初中教材以通史体例编纂，高中历史以通史体例编纂，但是学生升入高中的时候，大多数基本知识都会出现忘记的情况，这样，高中历史教师就要肩负双重任务，一则复习巩固初中历史基本的通史知识；二则依照高中历史考试要求进行提升，这就要求高中历史教师要了解初中历史课标和教科书的内容和要求，关注学生初中阶段历史知识的学习状况，才能在授课时做到运筹帷幄，心中有数，在整合教材时知道对于学生来说哪些是学过的，只需引导恢复知识记忆即可，哪些对于学生来说的全新的知识，需要重点讲授，这样在轻重缓急全面把握的前提下，更好的完成从初中历史到高中历史的过渡。
2、高中历史教材按照专题史体例编纂，这无论对学生还是对教师来说都是挑战。
根据以上分析，我在目前还不长的教学生涯中总结出一些高中教师教学的策略：
1、教师要了解初中历史课标和教科书的要求和特点，关注学生初中阶段历史知识的学习状况。并且认真研读课标。依据课标的内容与要求，对教材内容进行筛选。分辨哪些是真正需要讲，哪些是可以不用讲的，哪些应该如何讲才算准确、正确。在授课过程中慢慢渗透一些知识迁移，当学生出现盲区的时候，及时答疑解惑，这样从一开始就注重教材整合的方式，也许在一开始的实施过程中会比较困难，拖慢上课的速度，但是如果能够长期积累，在这样的训练模式下，学生的思维会变得比较广泛活跃，在做题尤其是做大题的时候比较占优势。
2、重视课前预习这一环节。高中新课程理念强调的是“倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力”，而且高中课程内容多，时间紧，所以必须调动学生学习的积极性、主动性，进行必要的提前预习，这样上课才能听得懂、跟得上，抓得住学习要领。当然，对于预习老师事先应当有所引导，比如，提前做好导学案，布置好预习任务等等。
3、高中教学要注意帮助学生理清历史知识体系，弄清历史发展的来龙去脉，增强通史意识，可在一个单元学习完毕之后布置作业，让学生自己制作知识点清单，制作思维导图，在整理知识点，制作思维导图的过程中学生的思维会逐渐变得清晰有条理。。
综上所述，初高中教材在编纂体例上及知识体系上对中学历史教师带来不小的挑战，因此更需要高中教师挖掘教材，不断思考，迎难而上。
