新疆乌鲁木齐市第九十七中学 谭 娟
摘要：化学用语是国际统一规定用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。化学用语具有简明直观、概括力强的特点。化学用语贯穿整个中学化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算，都有着密切的联系，是中学化学的基础知识和重要技能。化学用语是学生掌握化学知识必不可少的工具，初中化学新课程的教学内容和教学要求都发生了重大的变化，其中化学用语的教学更是给广大教师的教学带来了新的考验和挑战。本文结合化学用语的特征，对提高初三化学用语课堂教学策略进行探索。
关键词： 化学用语 课堂教学 有效性
化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具，也是初中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。如何有效的提高化学用语课堂教学，可以从化学用语，学生和教师的教学三个方面来分析，下面从三个方面作详细的阐述：
一、关注学生主体，体现教学效果
学生是学习的主体，那么对学生学习影响最大的心理因素就是兴趣，兴趣是最好的老师，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”初中化学学科天然具有激发学生学习兴趣的潜力和基础，教学中我们也发现，化学课让学生充满热情，他们乐于认识新奇的实验仪器，探究物质的各种变化。但是化学符号既抽象、枯燥又容易混淆，如何才能激发学生学习化学用语的热情呢？
1、联系生活实际，激发学习兴趣
学习的目的在于运用，用化学用语解释身边的物质及其变化，使学生感到生活处处皆化学。密切联系生活实际就可以做到寓教于乐，寓学于乐。例如：人贫血就是缺铁元素（Fe），得佝偻病就是缺钙元素（Ca）等等，让学生通过生活中的事例联系到我们化学用语的学习中，增加趣味性。
2、加强直观教学，激发学习兴趣
化学用语的教学要与具体物质和具体化学反应结合起来，让学生从认识具体物质和具体反应现象入手，逐步把化学用语与化学事实（实物、实验）结合起来，从而形成正确的联想。并在学习过程中实现“名”“实”互现。例如：学习元素符号及附加数字的含义可借助图示说明符号的意义：
利用直观、讲清含义突破了难点从而激发学生的兴趣，结合具体教学过程去营造良好的学习气氛就能充分调动学生学习化学用语的积极性，从而有利于大面积提高学习质量。
二、统筹安排，分散难点，循序渐进
对各种化学用语，首先要弄清楚它在整个化学用语中的地位，其次还要弄清各用语间相互依存的关系。元素符号是学生接触的第一种化学用语，学生学不好化学或者不愿意学化学往往是从记不住元素符号开始的，元素符号学不好，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成恶性循环。克服难点的有效措施之一是将各难点分散，化整为零。分散难点，既可以减轻学生负担，又可以保持和提高学生的学习兴趣；分段落实，既使整个化学用语教学中有张有驰，又巩固了基础。如在初中化学教材（人教版）上册第四单元自然界的水第四节化学式和化合价，这一节内容多，难度大，同时一些刚学习的知识又作为后面学习的基础，因此必须要就这一节内容进行拆分到三至四课时。这样难点分散了，同时第一节学习巩固好了的知识又能促进下节的学习。
三、教师教学中建立宏观，微观，符号三重表征，培养习惯
根据化学学科的特点，要求学生从宏观，微观，符号三个角度去认知化学知识，值得重点融入宏观，微观意义的化学用语主要有元素符号，化学式以及化学方程式。在强调化学知识的“三重表征”时，注意强调“三重表征”的作用，让学生明白“三重表征”让学生对化学符号认识的更准确更深入，在今后也能够灵活运用于新情景，提高学生化学用语知识的迁移运用能力。另外“三重表征”教学要渗透入化学学习的方方面面，不仅新课教学，还包括习题课，讲评课，甚至深入学生课余的自学中。同时在教学中应注重发现良好的成绩往往源于良好的习惯。所以在化学用语教学过程中老师要培养学生养成良好的学习习惯。如各种化学用语规范书写的习惯，联系实际注意应用的习惯，检查错误的习惯，收集资料的习惯，遇到问题自己寻找合理方法适时解决的习惯，定期复习的习惯，整理归纳的习惯。
总之，要真正发挥课堂教学的作用，提高课堂教学的有效性，教师起着主导作用，更重要的是体现学生的主体作用，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后学好化学打下坚实的基础。
