陕西省澄城县澄城中学 郭荣周
区域性是地理学科的主要特征之一，而区域认知是学习区域地理的重要方法，也是地理学科四大核心素养之一。现行地理试题，无论是选择题，还是非选择题，或是选考题，其提供的情境材料往往贴近生活，以某一区域为背景，考查学生区域认知素养下对人地关系的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力，涉及到空间定位、解读信息、运用知识、逻辑推理、迁移联系、文字表达等诸多方面的能力，从而凸显了区域认知素养的重要性。
一、区域认知概述
“区域认知”即人们出于认知和实践的需要，根据一定的标准将地球表层划分为不同尺度、不同类型、不同功能来加以认识的过程。“区域认知”素养是学生在地理教育教学引导下，养成区域的视角看待客观世界，并依据特定思维模式，恰当运用区域地理方法和技能认识区域、解决区域问题的综合性品质。
根据新修订的《普通高中地理课程标准（2017年版）》科学素养划分标准及区域认知素养的内涵，可将“区域认知”素养的培养划分为区域认识、区域认知方法、区域认知能力和区域观念四个层次，这四个层次难度依次递增，对学生的要求也在不断提高。
二、区域认知素养的现状
以高中地理必修3为例，根据新修订的《普通高中地理课程标准（2017年版）》科学素养划分标准及区域认知素养的内涵，笔者通过问卷调查、师生交流、分析讨论等手段，系统归纳了高中学生地理学科区域认知主要存在以下问题：
①初中的区域地理内容欠账太多，学生缺乏最基本的区域概念和区域意识；
②对区域认识不完整、缺乏深度，只注重表象；
③缺乏对区域问题解决方案的深入思考和研究，区域综合能力薄弱；
④区域分析方法缺乏有效提炼与迁移；
⑤区域观念的培养不受重视。
三、区域认知培养的应对策略
1、善于利用地理图文，促进区域认识
区域认知是地理核心素养的重要组成部分，更是重要的学科能力，要实现区域认知，区域认识是基础。我们知道，目前的地理命题往往以区域为载体，将地理问题置于具体的区域中，考查我们运用地理知识、原理、规律来分析、评价、论证和解决地理实际问题的能力，所以我们在平时的学习当中需要不断锻炼区域认知和综合分析能力。首先，我们要熟悉世界地理、中国地理中重要的地理事物的分布；再者，我们要利用自然地理、人文地理的要素框架对书本上和地图册上典型的地区和国家的区域背景进行梳理；最后，我们还需要提炼其中的典型思路，整理到笔记本当中，在以后做题的时候可以进行知识迁移。
2、善于比较区域差异，认识区域联系
区域内及区域间因存在区域差异，会存在各种各样的联系，特别是在现在信息化和全球化的时代，联系是不可避免的。区域差异是区域联系的基点，区域互补是区域联系的关键，可达性是区域联系的必要条件。而分析区域差异的最好方法是区域比较法。通过两个或两个以上的区域比较，比较相同的地方，加深对地理共同特征的认识；比较差异之处，可以认识区域的独特性。从而加深“因地制宜”观念的理解，有助于理解和接受世界不同地区的文化差异性。学生明确了区域差异，就为理解区域联系打基础。由于区域之间的自然条件、经济条件的差异，区域之间存在不平衡的问题。因此，引导学生善于比较区域差异，认识区域联系，有利于培养学生认识事物之间的差异性与整体性。
3、善于利用思维导图，培养认知能力
初中地理课程以区域地理为主，但鉴于现实的学科地位等原因，教学时间并不是很充裕。若每一区域，教师都按部就班机械讲解，学生易厌倦，教学进度也难以推进。因此，考虑到每个区域特征的分析方向与模式是固定不变的，课堂上教师不必面面俱到，而是可以通过思维导图，给学生构建思维支架认识区域特征，这样既节约了时间，优化了教学内容，又提高了教学效率。另外，构建开放式的思维导图，给学生留有自由发挥的空间，让学生继续跟踪完善，不仅有助于激发学生自主学习、自主探究的兴趣，变“被动学习”为“主动学习”，而且有利于激发学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
4、善于创设区域情景，提升区域观念
要实现学生地理区域认知的高阶素养，即区域观念，就要做好教师教学观念转变的基础性工作，同时还要构建科学的学习评价体系，更需要培养和增强学生对地理区域认知价值的认识，深入研究和分析地理区域认知中所包括的价值成分。地理区域认知素养的培养并不能一蹴而就，在摸清区域开发利用的基础上，要逐渐培养学生正确的地理观念与意向，要合理创设区域背景，结合相关知识对地理区域形成正确的认知价值判断，就还需要把握好教学课堂，强化区域发展条件、问题与发展方向等的情景创设，形成区域特征认识的同时，筛选出合理的显著的征象和标志，探寻区域地理要素，从“空间—区域”的视角出发，进一步分析地理区域特征、差异、关联、开发、协作与交流等，着力提升学生地理区域认知素养。
总之，培养学生的区域认知素养对学生的地理学习有着至关重要的作用。在当前的学科核心素养视域下，对地理教师而言，这将是一个巨大的挑战，只有不断学习，尽快适应课改要求，才能实现从“学科教学”走向“学科教育”，实现新课改“立德树人”的目的。
