——以新疆乌鲁木齐市第九十七中学高一年级为例
新疆乌鲁木齐市第九十七中学 林明月
摘 要：英语是高中教育体系中主要学科之一，但是很多学生在英语学习中成绩提升缓慢，长期发展下去便会产生焦虑心理。本文结合英语教学实际，以乌鲁木齐市第97中学高一年级为例，从教师、学困生等方面探究成因并针对学困生在阅读理解上面的学习问题提出转化策略。
关键词：英语学困生 成因 转化
学困生是指学习有困难、智力正常但是达不到教学要求的学生。学困生英语基础知识不牢固，对英语学习不感兴趣、缺乏学习自信心，在高中英语学习中表现出严重的焦虑现象，英语成绩始终不理想。乌鲁木齐市第97中学高一年级有五个教学班级，学生的英语水平较为一般，在高中英语教学中，英语“学困生”是“学困生”中的一个大群体。有的学生整天纠结自己付出那么多努力为什么成绩始终得不到提升，有的学生在考试前精神过度紧张对学生的英语学习产生严重的负面影响。学习困难学生教育，是我国基础教育中的一大问题；做好学困生的转化工作是提升高中英语教学成效的重要环节。笔者在此结合自身教学经验，对高中英语“学困生”的形成原因进行分析，并针对学困生在阅读理解上面的学习问题提出了一些教学策略。
一、英语形成的原因
1、英语学习兴趣的欠缺
英语“学困生”普遍缺乏对英语知识的兴趣，求知欲较低，意志薄弱不能坚持学习。大部分“学困生”不愿意记单词，碰到长篇阅读就产生畏惧心理，缺乏战胜自我的勇气和信息，这使他们长期不能突破自己，学习能力得不到提高。还有些学生自我控制能力较差，平时贪玩，上课容易开小差，缺乏自我调整能力，遇到困难容易选择逃避或听之任之，缺乏学习主动性，久而久之英语成绩总是得不到提高。也有部分同学本身性格就是内向加上老师的严厉使得其英语学习更为无助，久而久之造成了英语学习上的困境。
2、教学方法不当
首先，高中英语教学中灌输教学法盛行，包办式的教学仍然十分常见，这种课堂模式下学生的思维处于被动应付的状态，教师讲的多，学生吸收的少，这使英语基础本来就相对薄弱的学生难以掌握和理解新知识；其次，教师往往对成绩差的学生期望值不高，教学中可能会表现出对“学困生”的忽视甚至反感，这使“学困生”产生焦虑、惶恐、紧张等消极情绪，使得“学困生”的身份难以转变。
3、考试障碍
考试障碍严重影响着学生在考试中的状态，使学生英语成绩不尽如人意，久而久之产生厌学情绪，其主要表现有以下几个方面：
1）惧怕心理。害怕题目难或者答题时间不足而不能顺利完成答卷，碰到一个拿不准的题目搞不清楚是“不会”还是“不全会”，例如遇到一两个生词就认为自己做不好一篇阅读题，因此而放弃答题、乱蒙答案。
（2）焦虑心理。由于焦虑而审题马虎、答题出现错误，遇到不会的题目就忐忑不安，答下一题目时还在为上一道题担心，因而错失应该得到的分数。
二、高中英语“学困生”转化对策1、转变学习动机
“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣使人精力集中，使学习效率和效果得到显著改善，但兴趣并不是与生俱来的，需要周围环境的启发和鼓励；“学困生”本身缺乏学习兴趣，因而转化“学困生”的首要任务是培养“学困生”的学习兴趣，调整其学习动机。可采取的主要措施有：
（1）结合书本知识介绍一些英语语言国家的风土人情、有趣的故事等，来激发学生的求知欲，以及“学困生”的兴趣；利用课外时间鼓励学生参加与外教的课外活动，尤其是让“学困生”不再害怕英语，给他们一个想办法表达自己的机会。
（2）多为“学困生”创造展示的机会，尽量让“学困生”回答一些相对简单的课堂问题，答对了要进行鼓励和赞赏，答错了要耐心纠正引导，建立起“学困生”的自信心，进而逐渐形成健康的学习动机。
（3）加强课内指导，分阶段进行训练，以提高学生的阅读能力。课内进行精读时，应该鼓励学生对新旧语言现象做仔细的对比，鼓励他们提出问题，进行归纳总结讨论，鼓励学生用自己学过的知识对同一内容作不同的表达并分辩差异，充分发挥学生的主观能动性。泛读课文时可以分段指导，学生快速阅读以改变其“精益求精”的读法，其次适当地提高阅读速度，增加阅读内容与问题的难度，以发展其阅读能力，紧后进一步提高阅读速度和理解难度以检查其理解程度和哲学欣赏能力。
2、强化师生沟通
“亲其师而信其道”，学生学习的兴趣往往与任课教师有很大关系。因此沟通师生情感、达成师生的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好的教学态度及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态，课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难以及他们对教学的看法。特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。
三、具体实践措施
1、要求学生阅读所有学过的课文（1）首先划出自己熟知的词组，以及不认识的生词难句，判断文章的主旨大意。
（2）再读后试着找出文章中每段的中心句。（3）分段列出提纲，让学生复述或简略地改写学过的课文也是培养学生概括阅读文章的有效方法，归纳文章中心思想的最佳手段。在阅读一篇外文资料时，常需要概括和归纳其主要内容，而略读是概括和归纳文章中心思想的最好方法，因此要学生教会略读技巧。如让学生读首段尾段、首句尾句，把注意力集中在关键词上，按意群进行阅读，遇到生词尽量去猜词义等。
2、要充分利用课本上的阅读文章，将精读和泛读相结合。在开始教一篇新课文时，要求学生在指定时间内快速阅读，同时做课文后面的理解题和老师自己编的练习题，按课文长短和难易程度安排10-20分钟的时间，然后评议答案，即泛读课文。之后，按精读课文的要求讲解，使泛读和精读紧密结合起来，找出重点并全篇理解，使得全班学生均能够有所提升的同时让“学困生”有更大的收获。
参考文献：[1] 葛炳芳. 新课改背景下高中英语教学中的问题与对策[J].课程.教材.教法， 2008(11)
[2] 赵增光. 高中英语阅读教学初探[J].山东教育学院学报，2003(03)
