四川省广元市旺苍县七一中学 雷 浩
前置作业，主要是指前置性的学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，为后面的教学打下良好的基础。实践证明，设计好的初中数学前置作业，不但能够有效优化课堂教学，有效发挥学生学习的主体性作用，还能够有效提高课堂教学质量。为此，本文结合自己的教学实践，着力就生本理念指导下初中数学前置作业设计的“三性”策略进行简单阐述。
一、注重前置作业设计的趣味性——有利于激发学生兴趣和学习动力
趣味，是指“使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性”。 前置作业具有趣味性，学生就会对作业完成产生浓厚的兴趣。前置作业有了情趣，具有一定吸引力，学生也就自然就产生了主动去完成学习任务的动力。因此，我在设计前置性作业时就始终遵循兴趣至上的原则。做到前置作业的形式要多样，形式要新颖，内容要有创新性。我常常结合教学内容，安排一些表演、绘图；口头、书面等方面的丰富多彩的前置作业，让学生感受到作业充满乐趣，乐意去钻研、思考。比如，教学“有理数的乘方”时，我就设计这样一道十分有趣的前置作业：“有人说，如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第四十三次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个人的说法吗？”学生觉得这个问题很悬，又好奇，很快就谈论开了，每人用一张标准的A4复印纸开始折叠、计算……尽管这道题有一些难度，但强烈地趣味性激发了学生的求知欲望，增添了学习动力，他们情不自禁地去探究、去计算，更为新课的教学做了很好的铺垫。
二、前置作业设计的阶段性——有利于学生解决不同时段出现的问题
生本理念的方法论要求：“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”。“先做后学”是由学生的认知规律决定的。“先做”的“先”在这里具有你多重含义，不一定仅仅是课前的“先”，还包括课中解决问题时的“先”做，课后总结时“先”思。鉴于此，前置作业的设计也就可分为：课前前置，课中前置、课后前置。通过这些不同阶段的前置作业，去实现解决课堂中不同阶段的问题的目的。那么，设计这三类前置作业分别要注意些什么呢？
1、课前前置：课前，学生对新知毫无感知，因此，我觉得设计课前前置作业，就要充分考虑学生的接受能力和解决问题的能力，还应该考虑到作业知识的“浅”、作业形式的“新”和作业功能的过渡性。
2、课中前置：课中，是一堂数学课高潮或教学重点的体现。因此，在设计课中前置作业时，老师就要善于抓住整课的重点和核心内容，体现作业的深度、广度，体现整个课堂要解决的中心问题。比如，在上《特殊平行四边行的性质》时，我就设计了这样一道课中前置作业：这些特殊的平行四边形分别在边、角、对角线方面具有哪些特殊性质？你怎样证明？其实，这里的前置作业就是本堂课中需要解决的中心问题。
3、课后前置：课后，是指新授知识结束的后一个环节。在这个环节中，其主要任务是总结新授课中的方法、经验、性质、规律等，以及巩固新学知识，将理论和方法运用于数学实践。因此，课后前置作业的设计就要体现探索规律、总结方法、得出结论和巩固新知，要具备一定的发散性，实现新知的灵活运用，增强学生运用数学知识去解决生活中实际问题的能力。
三、前置作业难易的适当性——有利于学生跨越门槛和减低难度
俗话说：“十个指头有长有短”。一个班级的学生数学基础有好有差，参差不齐。因此，前置作业的设计要基于大多数学生的基础，同时也要考虑到基础中等偏下的学生能够稍微跳一跳就能摘到“桃子”。这样，有利于调动全班学生完成前置作业的积极性。同时，学生要顺利完成前置作业也离不开老师及时巧妙的指导。
1、老师要适当引导学生完成前置作业。生本教育的“教师观”指出：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。这里的“不见自我”，我的理解：并不是说老师在课堂教学中不发挥作用，而是要去巧妙的放“牧”一个个鲜活的生命——学生。所谓“牧”，我认为就是组织、培养、引导、关爱。因此，教学中，教师应明确，布置前置作业不仅是培养学生主动学习的意识，也是培养学生在亲身经历数学概念之后形成的过程。这一过程是知识的探索过程，其中有深有浅，有难有易，加之，初中学生的理解能力、知识阅历、个性特征等因素的影响，因此难免有学生在完成前置作业的过程中，出现“拦路虎”。这时，就需要我们任课老师“拉一把”，进行精心指导，引导学生通过多种手段完成前置作业内容，培养学生形成具体问题具体分析的能力。如果学生遇到学习困难时，老师指导不及时，学生感到前置作业很难，问题得不到有效解决，也就耽误了整体上新课的时间。
2、老师要及时反馈评价前置作业。前置作业反馈是非常重要的评价手段，教师如果只重视前置作业的设计，忽略作业的的反馈，必然会降低前置作业应有的效能作用的发挥。在面对学生个性化思考的过程中，如果未给予客观有效的评价和反馈，教师也很难通过学生的课前作业完成水平来分析学生存在的问题。长期下来，学生就不会产生写课前作业的兴趣，甚至学生会将其视作负担。因此，前置作业要及时反馈和评价。
综上可知，初中数学教师在设计前置作业时，应时刻树立和渗透生本理念，切实设计出真正意义上的数学前置作业，要不断强化作业设计的科学性和合理性。当然，随着教育事业的不断发展，生本理念下的前置作业设计研究的不断深入，相信会有更多、更好、更新的前置作业设计策略期待我们去研究和探索。
参考文献：
[1] 张定山.关于生本理念下初中数学前置作业的设计探究[J].科学导报,2015,(2)
[2] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室，现代汉语词典[M]，商务印书馆，北京：2010年
[3] 郭思乐，教育激扬生命——再论教育走向生本[M]，北京：人民教育出版社，2007年
