34 张顺琼
深度对话文本，合理定位目标
四川省德阳市中江县继光实验学校 张顺琼
教学目标被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。随之而进行的教学内容的处理、教学方法的选择和教学活动的设计、教学进程的推进等无一不是围绕教学目标而展开的。由此可见，合理定位教学目标在整个教学活动中具有举足轻重的作用。那如何合理定位目标，使教学活动更高效呢？笔者认为作为执教者在定位目标前，首先要深度对话《义务教育语文课程标准》（2011年版），明确小学语文的课程总目标和学段目标；其次要与教材深度对话，即细读文本，在反复细读咀嚼中结合课程目标、年段目标及单元教学目标寻求到文本中最有价值的教学点。在细读中解决了“教什么”的问题，再采用行之有效的教学手段，结合清晰的目标构建教学环节，这样，教学活动势必事半功倍。但纵观当下语文课堂，依然存在漫无目标而教学，凭感觉、依经验教学的现象，因为教学无目标指路，所以导致教学效果差，学生语文素养和能力在课堂上停滞不前。试看以下教学案例：
《飞向蓝天的恐龙》词语教学案例一：
师：孩子们，今天我们一起学习一篇科普文章，齐读课题。
生：齐读课题。
师：相信孩子们都预习了课文，谁来读一读这些词语。
CAI出示词语：凶猛、笨重、轻盈、轻灵、迟钝、树栖、敏捷、形态各异、五彩斑斓、茹毛饮血、凌空翱翔
生小手如林，师相机抽两学生读，适时纠正读错的字音。老师接着要求全班齐读，并提出读词要求：注意读准字音。
生：大声齐读
评析：此教学环节中，老师所呈现的词语涵盖了本课要求孩子们认读的一类生字，应该说，老师按照字不离词的原则引领孩子认读生字、在认读中积累词语。教学环节简洁、过程中指导得法，似乎没有多大问题。但仔细思考，作为四年级的孩子，此环节的目标只定位为读准字音，会不会太低？孩子读完后，词语仍然冷冰冰地躺在大屏上，无论在孩子的视角还是心理层面上，都没有掀起太多波澜，没留下太多痕迹。且这种教学词语的方式过于程式、过于老套，孩子学习过程中毫无趣味可言。同样是本课词语教学，另一位老师却是这样设计的。
《飞向蓝天的恐龙》词语教学案例二：
CAI出示：恐龙图片
师：孩子们知道这是什么动物吗？
生：争先恐后回答：恐龙（开课伊始，孩子们就兴趣十足）
师：能用一个词来谈谈对它的印象吗？
生：凶猛 庞大 庞然大物 望而生畏 威风凛凛、
师：孩子们真能干！老师从课文中也为大家整理了一组和恐龙相关的词语，我们一起来读一读。
CAI：凶猛 笨重 迟钝 形态各异 树栖 茹毛饮血
师：茹毛饮血这个词语大家可能比较陌生，要注意“血”是个多音字，单用和口语中读作xiě，在成语或书面语中读作xuè。一起再读一读这个词。
生：齐读两遍。
师：谁还读懂了它的意思？
生：谈理解（理解不够准确，师适时介入）
师：茹在这里的意思是吃，准确地说就是——连毛带血地生吃禽兽。带着理解再读。
生：再读（和理解前读得明显不一样，更有画面感，语气中略带惊奇）
师：孩子们看，带着理解就可以读出词语背后的画面和情感。真好！
CAI：出示鸽子图片
师：这是什么？能用一个词来形容它吗？
生：可爱 洁白 小巧玲珑
CAI：出示孔雀图片
师：这是什么？看到它，你又想到了哪个词语？
生：美丽 色彩绚丽 绚丽多彩 鲜艳夺目 五颜六色
师：孩子们积累的词语真多。不管是可爱的鸽子，还是美丽的孔雀，它们都属于鸟类，老师从课文中还为大家整理了一组形容鸟类的词，一起来读一读。
CAI：轻灵 轻盈 敏捷 五彩斑斓 凌空翱翔
师：凌空翱翔是什么意思呢？
生：高高地在空中飞翔。
师：真能干，给大家说说，你是怎么理解的？
生：因为凌空的意思是高高地在空中，翱翔的意思是在空中飞翔，把这两个词的意思合起来，就是这个成语的意思，
师：哦，老师听明白了，你是把这个成语拆开来理解，把这两个词语的意思合起来，就是这个成语的意思，对吧！你真会学习！
师：好，那我们把这两组词再读一读，请声音轻柔的女孩子来读跟鸟类相关的词，请男孩子读跟恐龙相关的词。
生：分角色读词
评析：不难看出，这位老师在要求孩子读准字音的同时，还渗透了如何理解词语及归类积累词语的方法。在词语教学中，老师还巧妙引入图片，在唤起孩子旧知的同时适时引入新知，并且分门别类教学，让词语顿时有了描写的对象感。这样有效的语文教学活动让本课的词语不再是冰冷的，词语顿时有了温度，这不正应了那句“汉字不是无情物，字字句句总关情”吗？在合理的目标指引下，我们看到，孩子们不仅在课堂上积累了丰富的语言、培养了语感，而且也发展了思维，初步习得了学习语文的一些基本方法。可以想象，在以后的习作中，孩子们一定会有意或无意让这些词语成为自己作文中的一道风景。长此以往，自然不愁孩子的语文素养和能力不提高了。同一篇课文，同一个教学环节，因为目标定位不同，呈现的课堂氛围和效果也截然不同。之所以有这样的区别，我想，这一定和执教者课前深度对话文本分不开。
兰州大学附属小学的副校长张玉栋曾说：“从理念到行动，两个词语之间的距离，要稳稳地跨越、落实，很不容易。理念常常只是相对正确，需要不断的更新校准；而由理念的更新到行动的跟进，不但要耗费时间，还需要付出坚实的努力，期间要有恼人的困惑和艰苦的尝试。”我想，作为一名语文老师，唯有时时高举《义务教育语文课程标准》这面理念大旗，在行动上多角度深入对话文本，才可能合理定位自己的教学目标，让自己的语文教学活动焕发新的活力和别样的精彩。
