陕西省潼关县潼关中学 刘红娥
摘要：随着经济的发展和科技水平的不断提高，我国的教育体系也面临着一次次变革。当前教学理念要求要关注学生的个体发展，充分发挥学生学习的主体性，注重学生自主学习能力的培养。因此高中地理教师在进行授课时，要摒弃呆板、陈旧的传统教学方法， 创设学生感兴趣的学习情境，激发学生学习的兴趣，带动学生的积极性，促进师生关系和谐，提高地理教学效率。
关键词：高中地理；课堂教学；情境创设
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，目的是转变传统“填鸭式”的教学模式，利用新的教学模式增加地理教学的趣味性，构建一个高效的地理教学课堂。情境教学能够让学生加深对地理知识的理解，提升学习地理的乐趣，也可以让学生与教师保持融洽的关系，对于地理问题进行合理探究。
一、创建导入情境，增强学生兴趣
有句话说得好，良好的开端是成功的一半。在上课开始的时候，教师若可以创设一个新鲜特别的导入情境，这样就很容易把学生探索新知识的欲望激发起来，从而把学生尽快地引入到新的教学情境当中。可以说好的情境导入可以变成开启学生兴趣之门的一把钥匙。情境导入的方法有很多，这需要结合教材内容与学生认知状况合理的选择。例如，学习“冷热不均匀造成大运动”的时候，可以用《三国演义》里面的“诸葛亮火烧司马懿”的典故作为导入的情境，再引导学生进行思索：为什么突降大雨以致司马懿存活，是诸葛亮失策还是司马懿命大？利用创设历史的情境，快速地吸引住学生。
二、结合学生实际，创设贴近生活的情境
在教学中，从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲地理，把生活经验地理化、地理问题生活化，使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙，使他们倍感亲切，内心感到地理原来离我们这么近。例如，在学习“热力环流”一节时，为了使学生理解此知识点，上课前我先问学生，为什么人们在装修房间时把暖气装在房子的下边，而把空调装在房子的上边，这有一定的科学性吗？学生都争先答说：“暖气周围空气热，向上运动，而空调在周围的冷空气密度大做下沉运动。”学生根据生活实际答得很好，也有助于对热力环流知识的学习。
三、创设趣味性情境
教师可通过创设趣味性的教学情境，在课堂设置悬念，从而激发学生的学习兴趣。在教学实践中，教师一般可采用播放视频、讲述谚语故事、描绘神话传说等形式。
在学习“地形对交通线路分布的影响”这一部分内容时，笔者在让学生讲述愚公移山的故事、肯定愚公精神的基础上，再设疑让学生思考：当初的愚公为何要移山？如果是现在，愚公还需要移山吗？为什么？愚公移山的故事，学生非常熟悉，再用“穿越”的方法思考过去的问题，学生的兴趣很浓。很容易就分析出当年愚公移山的原因是交通不便，山地地形阻碍了当地的交通。而现代社会，随着科学技术的进步，人类掌握了越来越多的工程技能，能够在崇山峻岭和大江大河上修建现代化的交通设施，愚公自然不用移山。有了这样的分析，学生很容易就能得出结论：自然条件下，地形对交通线路分布影响很大；但随着科学技术的进步，社会经济因素逐渐成为交通线路选择的决定性因素。
趣味性很浓且与课题结合得很紧的故事情境，让学生产生了浓厚的学习兴趣，大大提高了课堂学习效率。需说明的是，很多教师误以为创设趣味性情境适宜于在课堂开始阶段的导入环节使用。进入课堂正题后，即为“讲经布道”阶段，不需要再创设趣味情境。这种看法大错特错。趣味性情境的有利之处是吸引学生的兴趣，有助于将学生课堂中的无意注意转化为有意注意。因此在课堂内的任何环节都可以创设趣味性情境。
笔者曾在让学生们探究“地球上存在生命物质的条件”这一问题时，播放了电影《阿凡达》片段，用发生在潘多拉星球上的科幻故事，引导学生思考存在生命必须具备的条件。用学生感兴趣的电影举例，大大激发了学生探究该问题的乐趣，学生们在探究完地球上存在生命的条件后，进一步探讨在宇宙中有没有真正的地外文明存在的可能。课堂中学生们各抒己见，取得了很好的教学效果。
四、关注问题——合理创设地理教学中的问题情境
学起于思，思源于疑。创设地理教学中的问题情境，不仅是一门学问，更是一种教学艺术。提问是课堂教学的一种重要手段。问题，不仅能够体现地理教学情境的价值，还能有效地引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。可是，什么样的问题情境才能取得这样的效果呢？这就要求教师在创设问题时，注重问题的目的性、适应性、创新性和层次性。
目的性要求提问要带有一定的目的，问题应与教学目标相结合，不能随意而盲目。适应性需要问题的难易程度能够适合全班大多数学生的思维水平，如果老师提出的问题过于简单，学生则无需动脑；如果过于深奥，学生则无从动脑；如果不痛不痒，学生就无意动脑。创新性是指问题的设计要奇特、新颖对学生有吸引力。层次性要求问题要有一定的延伸度，通过层层递进启发学生思维，深入探讨地理问题的核心内容。比如在讲解自然灾害这部分内容时，教师就可以引用“5.12”汶川大地震、舟曲泥石流、日本海啸、北京沙尘暴等自然灾害。通过视频或者图片的形式展示各种自然灾害产生的巨大破坏力，让学生在震惊的同时进一步思考自然灾害的成因，主要的分布地区和有效的自救措施。
总之，在地理教学中，设立情境的手段还有许多种，教师可以结合实际教学内容，从学生的生活环境和社会环境出发；也可以借投影仪、多媒体等教学方式直观演示；还可以挖掘教材内容，给学生创建多种情境。只要敢于尝试，善于吸收，勇于创新，就可以让高中地理课变得更有趣味性，引人入胜。
