41 王月辉
语文课堂应加强朗读教学
湖南省衡阳市衡南县向阳镇界牌小学 王月辉
语文姓语，乃读也，是读的学科，也是能读懂的学科。古人就曾说道：“书读百遍，其义自见。”任何担心读不懂的想法或做法都是错误的，都会违背语文作为奠基学科的学习原则。新课标就明确要求我们：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这当中，既说明了语文的学习方法---读的重要性，也点出了语文教学应达成的目标。有了方法，也有了目标，自然就给我们语文教学指明了方向，也就是要把读作为语文教学中最基本的活动，贯穿于语文教学的整个过程，要求教师要在指导读上下功夫，以读代讲，让学生在读中激情、在读中感悟。
回顾传统课堂，我们不难发现，我们语文教学高耗低效，问题较多，大抵分析存有这样“三多一少”现象，即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的课文整体，肢解得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在“是非问”、“扯闲条”上，而学生所得到甚少；作用不大的板书多，密密麻麻地写了一大黑板，学生忙于做笔记，老师讲的什么一点都听不进去；“一少”就是潜心读书时间少，课堂里没有朗朗读书声。就因这样的问题节节课都反复重演，耗去太多时间，让学生无法亲自与文本接触，与作者交流，既感悟不到语言的形成规律，无法形成语感，又体验不到作者表达的情感，因而也就无法进行思想熏陶。长期这样结果，学生对语文学习就会产生无趣感，提不起学习兴趣，久而久之就会因体验不到语文学习快乐而自动放弃。这样的恶性循环只能让学生语文能力愈来愈差。所以，为了克服这种毛病，我们必须转变观念，革新做法，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。
一、布置学前读
布置学前读，也就是教师要安排学生预读课文，对课文有个提前感知，获得一些初步感受。这种朗读，虽然是初读课文，属于表层性朗读，但对培养学生自学能力是极有好处的。课前，我们可让学生自由读，反复读，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。在读的方式上，也可让学生自主选择，默读、朗读或其他形式的读都允许存在，其结果都是为达成从语言文字到思想内容的“读懂”这一目的。方法虽可“异曲”，但要达到同功之效，我们必须强化预习的功能，强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多读多练的机会，让学生在读中去感悟语言，去发展语言能力。
二、引领学中读
学中读就是在教学过程中的读书活动。课堂中，教师要充分发挥引导、点拨作用，多激励学生朗读。传统语文教学效果差，其中重要原因就是忽视了读的重要性，大多时间就耗在了分析课文，弄清思想感情等方面去了。这样的结果，不但没让学生学会如何分析理解课文，反而让学生对语文越来越生疏，不感兴趣。在今天新课标实践中，我们要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。其训练过程要注意三点：一是要紧扣重点，不能面面俱到。要根据教材确定重点训练项目的前提下可根据课文的特色适当安排少量的一般基本功训练引导学生自己去品尝、琢磨。二是要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一琅头西一棒，孤立进行词、句、段的训练。三是要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。
三、抓好学后读
学后读不是学完了之后的读，而是紧接着学中读之后的又一次朗读高潮。这次重在进一步加深对课文的理解，揣摩语言文字表达规律。因此，这时的朗读训练应从技巧及形式上给予指导；形式上如个人读，小组读、分角式读等；技巧上如语调的高低、停连处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多角度地去拔动学生读书心弦。为了取得更好朗读效果，我们还可以运用多媒体来辅助，进行配乐朗读。但这需要教师精心选择与课文意境相吻合的音乐，才能达到声情并茂地朗读效果。在教学《飞夺泸定桥》一课时，为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象，我们就可选择琵琶古曲《十里埋伏》和第八乐段“九里山大战”为课文第七、八自然段（即“攻天险”部分）配乐。这段音乐是传统名曲的高潮部分，以其丰富的表现手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展现了古战场刀光剑影，呼号震天，铁骑纵横万军厮杀的激战场面。用在这里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出红军战士的强大攻势和英雄气概，再配以教师抑扬顿挫的表情朗读，使人仿佛身临其境，受到强烈的形象感染，自然就会激发学生朗读热情，提高学生读书积极性，取得满意的朗读效果。
总之，我们应把朗读教学贯穿到整个课堂中，让课堂读书声一浪高过一浪，而不是传统久违的稀稀那那的结结巴巴的读书声。我们教师不仅有要这样的意识，更要让学生有这样的读书激情，使他们爱读、能读、会读才是我们朗读教学的最终目的。只有这样，学生学会学习才会可能。
