陕西省米脂县教研室 姬艳飞
美术欣赏课是将受教育者带入到美术领域，使他们在接受古今中外绘画作品的基础上，与教师的引导下，训练对视觉艺术语言的领悟能力、丰富的情感体验能力，进而培养健康的审美情趣，树立正确的审美观念和高尚的审美理想。
每一个人都有一定的审美能力，能从个人的角度欣赏一幅绘画作品；但要从专业的角度进行鉴赏却并不是每一个人都能做到的。美术欣赏主要通过欣赏活动来培养学生的审美能力,其根本目的是学会用一种美好的心态面对社会、面对未来。教育的任务不仅仅是用知识来充实学生的头脑,而且要发展他们的智力和才能,教学应当促进人的全面发展,有助于人的高尚品德的形成。
课程标准指出: “应通过美术学习,使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性,人类社会的丰富性,并在一种广泛的文化情境中,认识美的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。”而美术欣赏能力无疑是美育的主旨，也是学校教育可以实施见效的。这在西方许多国家都曾达到验证。
要想让学生在短短40分钟内学会这些知识，教师的教学方法是非常重要的。我认为应该从以下几点来进行：
一、简单描述
在欣赏时，只让学生指明画面上存在哪些物象，用语言表达直观看到的和感受到的。对变形较大的作品，指出原型；对抽象作品，可指出画面存在哪些形状、色彩、结构等，使学生注意到应该注意的所有方方面面。因为人们在看画时，常看主要形象而忽略其他，或只看自己感兴趣的而忽略其他细节。
二、形式分析
形式分析是将感性立即转化为理性分析。我们要解决的不再是作品给你什么感受，而是画家是如何使你产生这样感受的。这就是需要从艺术语言和作品的形式感来分析，来探讨色彩、形状、线条、构图、肌理、人物描绘等。这是鉴赏中的重点，也是难点。如法国画家席里柯的《梅杜萨之筏》，学生通常能感受到画面中的紧张气氛，通过教师诱导和提示，学生会发现原来这种氛围是画家刻意营造的，席里柯综合运用了线与形的视觉效果。并且通过人们的动态形成的上升的金字塔形的构图，有层次有节奏地把人们由死亡、绝望、痛苦挣扎升华到希望得救的激情上，他们之间的形式起伏变化，形成了静与动.低潮与高潮的各种对比。加上森严的色调，强烈的光影对比，更增强了这一悲剧事件的气氛和震撼人心的力量。森严的色调，强烈的光影对比，更增强了这一悲剧事件的气氛和震撼人心的力量。 席里柯把木筏在画面中做了平行斜线处理，使得画面有倾斜的动感，加强了灾难的紧张气氛。通过人们胳膊以及动态所企盼的方向，人物组合近疏远聚，把人的视线引到画面上那个高举红巾者。形成了画面右上角的集合的辐射系，最终使人物的情绪在对比的变化中聚向显现一线生机的远方。正是这些基本形和形式线的综合运用，构成了该作品强烈的节奏、紧张的结构，使情节跌宕起伏. 形式分析是帮助学生了解和把握形式美的规律，体验和品鉴形式美的意味的，可以由浅到深，由点到面，由形象到风格。 三、意蕴解释 意蕴是作品中的一切有形事物的无限延伸因素。意蕴解释是绘画鉴赏的最深层次，从外在层面到内在层面的探讨。 以《阿喀琉斯与埃阿斯玩骰子》为例，通过对作品历史的介绍，让学生知道，这件作品表现的是阿喀琉斯与埃阿斯在紧张的战斗间隙做掷骰子的游戏的情景。再通过对他们盔甲兵器的介绍，突出了两位人物的勇敢。这么经典的故事情景被绘制在公元前530年前的陶瓶上，更能激发他们对美术的求知欲望。 四、价值判断 价值判断是从内容与形式、风格与风味、革新与继承等方面对作品的优劣作出判断，可以参考专家对此的批评与评判。而艺术是非常复杂的现象，所以教师可以有自己的倾向性意见，并且应当采取开放式的、多元的评判、引导，启发学生自己学会对作品进行评价。教师应尽量收集各种意见，以激发学生的思维，开阔学生的视野。
我们的目的是通过美育，培养学生对美术文化的理解力，学会欣赏周围生活中的一切视觉形式，进而使审美接受不单是视觉接受，也不只是大脑接受，而是整个身心的接受。
新的教育理念的育人观念需要进一步更新教学评价观,从而更好地加强教学的实效性和促进教育功能延伸的职能性,以物之美,开启心灵之美。我们要充分运用各种教学手段,不断探索新的教学模式和思路,把自己培养成既有扎实的专业基础知识,又能懂得鉴赏美和创造美的高素质的美术教师。同时,在教学中也要以提高学生的审美能力、欣赏能力为已任,使学生的美育能更深入的渗透到学习中。
