四川省绵阳市花园实验幼儿园 龙春花
摘要：探索幼儿主体性游戏模式，提升幼儿自主游戏水平，深化游戏品质与内涵是幼儿园品质发展的标志。由此，一种以幼儿为主体的游戏组织形式——儿童项目小组活动应运而生，它在理念建构、组建机制和运行模式上都充分尊重幼儿的兴趣与需求，给予幼儿自主选择和决定权，突显幼儿的主体地位。
关键词：儿童项目小组活动 活动理念 组建机制 运行模式
《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确提出教育过程应依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实、有意义的活动生动、活泼、主动学习，获得完整经验，促进身心全面和谐发展。[]为了深化幼儿的自发、自主游戏，引发幼儿自主学习与发展，由此开启了探索幼儿主体性游戏新模式之旅——儿童项目小组活动。
项目小组活动是由有相同兴趣和需求的幼儿自愿报名组建而成，以项目为导向，以任务为活动内容，以作品为目的，在与环境、材料、同伴自主互动中进行学习与发展的儿童活动小组。
这里的“项目”指：一是专门且真实的活动主题；二是围绕项目主题产生的具体活动和任务；三是完成任务产生作品。项目主题、任务、作品是一种连锁关系，三者会在不同层面和程度上引发幼儿持续活动的意向，激发幼儿自主探究的内部动力。
这里的“小组活动”指：小组内部具有一定的互动规则与公共认知；它作为一个活动组织，人员相对固定，活动内容与目标保持一致；同一小组内幼儿间会产生持续的人际互动关系，小组之间产生横向联系。
项目小组活动以“生本课程”理念为实施原则，是幼儿自主探究、自主学习的活动媒介和载体。幼儿拥有自主决定游戏的权利，主要体现在三个层面：
1、自主商定活动内容与任务
师幼共同商定项目主题，初步拟定项目小组活动名称和活动框架后，幼儿按照各自意愿自由报名，组建社团；活动过程中，组员根据项目主题商量讨论，分解、细化项目任务，以此为内容展开自主性探究活动。由此产生的项目任务不是教师的预设活动，更不是教师下达的“任务”或布置的“作业”，而是以幼儿为主体，以幼儿的意愿为依据生成的活动，让项目小组活动真正成为幼儿的活动。
2、自主掌控活动节奏
在项目探究的过程中，幼儿没有过多条条框框的限制，不用在意自己行为的优劣，每个小组组员均拥有自主选择、自由探究的机会。最大限度地满足幼儿遵循自己的兴趣、需求，按照自身的速度、节奏、方式开展活动。
3、自主决定作品去向
活动产生的作品是幼儿活动成果的物化体现。项目小组活动产生的作品由社团内组员商量，自主决定作品的处理方式。
项目小组活动作为幼儿游戏活动形式之一，让不同水平幼儿之间，幼儿与环境、材料、活动之间，幼儿与教师之间产生多维互动，幼儿在项目小组活动中自主探究的过程就是其自主学习与成长的过程。主要体现在，幼儿可以充分借助自身和同伴的力量，共商活动内容，制定项目活动任务、计划，探寻项目实施路径；共用活动材料，在与材料的互动中了解物体属性，提升动手实践和解决问题的能力；共享活动空间，让活动空间得到最大限度的利用，幼儿可以在有限的空间里发挥无限创意；共建学习经验，在互动互助中实现人人提升的理想追求。这样的活动过程正是幼儿学习发生、发展的过程，对幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性发展均起到促进作用。
项目小组活动并不主张将幼儿的已有经验割裂开来，也不是所谓的“特长班”，仅仅着力于某一方面或单项技能的提升。而是打破领域界限，为幼儿多方面经验的习得，实现综合、整体性发展提供可能：项目任务的完成需要幼儿充分发挥积极性和主动性，调动各大感官系统，运用观察、比较、分析、综合等多种方法，涉及感知、记忆、想象、思维等认知结构，通过对各种材料的使用，对新经验的建构，对旧经验的更新，对认知结构的重组和对习得知识的运用实践，去探索物体属性、事物间的关系，体验人际交往，在此过程中调动五大领域核心经验，实现多元经验的协同发展。
三、探索项目小组活动的组建机制
以幼儿的兴趣与需求为前提，教师在中班下期组织幼儿通过走班、平行班畅游、大带小等活动形式，体验、了解项目活动形式和多种项目主题，奠定前期活动经验。教师再通过兴趣调研、集体讨论、个别交流，充分尊重幼儿的想法，与幼儿共同确定项目小组活动的主题与内容。学期末，师幼在此基础上讨论出多个可供选择的项目主题。大班上学期初，师幼再次讨论，最终确定项目主题，成立项目社团。每个班级成立3—4个项目社团。
项目社团的项目主题主要来源于三种途径：一是中班游戏活动的延续和改进；二是上一届大班的传承与创新；三是全新主题。无论哪种，它们都有一个共性，即与生活密切相关，具有生活化、游戏化特点。
遵循幼儿意愿，自主报名，每名幼儿限报一个项目社团。
幼儿在提前了解项目社团的基础上，填写报名志愿表，根据志愿表到相应项目社团进行现场报名。
此报名方式的确定并非一触而就，而是逐渐改进和完善的。在项目小组活动推进过程中，综合考虑幼儿安全、发展适宜性等因素，先后经历了“现场报名——网络报名——现场报名”三次报名方式的改革。最初的现场报名：幼儿提前了解项目社团，在家长的陪同下到相应项目社团进行现场报名。过度期的网络报名：幼儿在提前了解项目社团的基础上，确定选报意向，在家长的协助下进行网络报名。而现在的现场报名综合之前两种报名方式的优势，多平台、多形式地扩宽了幼儿、项目社团、班级、年级之间的互动渠道，强化幼儿交流、交往的深度，提高幼儿自主管理、自我选择的能力，让项目小组活动更契合幼儿的自主性学习。
每个项目社团组员均由大班年级组各个班级的幼儿构成（由于活动空间、材料、规模不同，每个项目社团人数6—12人不等）。活动打破班级界线，幼儿走出班级，与同年龄段不同班级幼儿共同探究学习。
每周二、周四上午10：00—11：00，每周两次，每次活动时间为一小时，以一学年为周期。
笔者观察发现，一小时的活动时间是比较适宜的时长，既能满足幼儿的游戏探索需求，又不影响一日环节中其他活动的开展。在一个小时的活动中，各个项目社团幼儿普遍按照以下时间安排开展活动：
表3-1 项目小组活动时间分布
时间安排（分钟） | 活动内容 |
0—10 | 点名、讨论及准备 |
10—50 | 有效活动——探究项目任务 |
50—60 | 整理材料，活动总结 |
根据项目主题选定活动空间。主要有班级游戏区、幼儿园功能室、户外游戏区。（项目小组活动只是利用该活动空间和部分材料，与班级游戏活动、功能室活动、户外游戏活动存在本质的区别，它与这些游戏活动类型有交叉、有联系，但非等同。）部分项目社团无固定活动空间，活动地点灵活多变。项目社团按活动地点划分为：班级项目社团、功能室项目社团、户外项目社团、灵活项目社团。
班级项目社团由班级教师轮流管理、指导。功能室项目社团、户外项目社团、灵活项目下组则根据教师兴趣、特长、意愿指派固定教师管理、指导。
教师的主要职责是监护幼儿安全，观察记录幼儿活动，把握介入时机及方式，给予幼儿帮助与支持。
项目小组活动有组长、组员两种角色分工。活动的组织与实施采用组长民主管理责任制，组长主要负责组织协调小组内的人、事、物。小到活动点名、材料整理与维护，大到协调组员纠纷矛盾、分配任务，组织组员制定活动规则、商量公约、开展活动等。组员则具有与组长共商共管、提出建议、同伴协作探究项目任务的权利。组长与组员是一种民主、平等、合作的伙伴关系。
项目小组活动经历了较长时间的探索实践，总结出了一套较为系统且普适性的流程。该流程仅供项目社团参考、借鉴，并不强制要求按照这样的流程开展活动，既可将活动流程简化，也可在此基础上细化。项目小组活动的开展形式可灵活调整，避免造成活动形式僵化，缺乏生机与活力。
组长点名：活动前，组长负责点名，清点幼儿参与活动的人数情况。让活动的开展具有“仪式感”，让组员萌发团队归属感。
商定计划：组员一起对单次活动的项目任务、活动时间、活动规则、实施方法、操作材料、同伴组队等情况进行商量，以此对活动进行预先计划和评估，提出解决问题的假设，最后将商量结果运用符号、图画的方式记录下来，为活动后的总结提供依据。商定计划一方面是为了让每一位组员明晰活动任务，另一方面帮助幼儿养成做计划的习惯。
项目探究：按商定计划探究项目任务。幼儿既可独立探究，也可与同伴合作完成。工作的方法、进度由幼儿自主把控。这也是执行计划、验证假设的过程，它是整个项目小组活动中最重要、最核心的环节，也是幼儿自主性学习行为最集中的环节。
活动总结：组长组织组员对活动中遇到的问题、经验、体会、组员的表现、作品等方面进行总结、交流分享和评价。这里的评价分为两种，一种是直接评价，即幼儿自评、同伴互评、教师参评三种形式，这种评价包括对活动过程及活动结果（作品）的评价。另一种是间接评价，即将作品受他人的喜爱程度作为评价结果，是对活动结果（作品）的评价。这种评价在大多数情况下不会立马呈现，而具有一定的延迟性。
作品处理：项目探究必然产生作品，项目任务是产生作品的前提，作品是探究项目任务的必然结果。根据项目任务性质不同，作品主要分为物品类、技艺类和影响类。本环节主要探究、体验作品处理的相关活动。成果并不是在每次项目小组活动后都会产生，这得根据幼儿活动的节律来，有的项目作品耗时几个星期甚至几个月时间。
（三）明晰教师的角色定位
观察是了解儿童的起点，也是教师专业成长的必备素养。教师逐渐形成对幼儿自主性学习因素的敏感度，紧紧围绕幼儿活动行为展开细致观察，了解幼儿自主活动样态，努力解读游戏中幼儿行为背后的想法和动机。将观察结果客观地记录下来，便于自我剖析、反思，为发现教育契机，支持幼儿游戏活动提供依据。也可集结教师集体智慧，利用观察这个重要中介，把活动、教研联结起来，形成互补机制，让观察成为教师指导幼儿项目小组活动的着力点。
教师要学会在观察的基础上，解读儿童，把握介入时机，“我助你进”，支持幼儿的自主游戏。但教师需要清醒地认识到：支持并非全程引导，而是“伺机而动”，适时出手。这要求教师要把握好“时”：在幼儿无法投入到自主活动中时；在幼儿多次努力无法解决问题，活动难以继续时；在幼儿一再重复自己玩过的游戏情节，游戏水平一直停滞不前时；在幼儿做得很好，教师根据其水平判断他还能做得更好时；在幼儿成功需要提炼、总结经验时。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿教育指导纲要（试行）解读[S］.南京：江苏教育出版，2002 （55-58)
