51 苗龙龙 白艳玲
浅论初中语文小组合作中教师的有效性
陕西省米脂县第二中学 苗龙龙 白艳玲
初中课程改革中小组合作是重要的一项成果，小组合作学习的成功与否，与老师的有效组织和调控是密不可分。在合作学习中，教师不是简单的分配学习任务，教师需要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，担负起更大的管理和调控的职责，小组合作中优化教学目标教师要在以下三方面开展教学工作。
一、教师要进行有效的学前决策
在教学实践中，一些教师重视教材而忽略对学生；重视教学目标，忽视具体可操作性；重视学习小组知识的累积，而忽视对小组成员个性的发展。这样的教学方式往往收不到预想的效果，使小组合作未能发挥真正的效用，因此教师在课前进行有效的决策显得尤为重要。在教学设计阶段，教师应该有意识的兼顾学科教学目标和合作技能目标，关注语境体验和语言实践，达到到提高读、说、听、写能力的目标；注重思维培养和个性发展，在对知识累积、分析和吸收的同时，让思维的深刻性、严密性和广阔性分别得到有效的发展；重视合作交往和共同体验，发掘蕴含在教学内容中的人文价值，接受思想熏陶，提高人格意志、道德情操、审美情趣。
在小组合作过程中细化具体教学目标的同时也要对学生分组进行合理的搭配，学生存在个体差异，在小组合作分工过程中教师的分组和任务布置依据学生的能力，兴趣等差异进行，组内成员在一个组里每人都有侧重的一项任务，担任具体的一个合作角色，每个成员都能从这个的位置上得到体验、锻炼和提高，最大限度的提高学生的参与率、发展学生的个性。
二、教师要进行有效的课堂控制
教师在小组合作中担任重要角色，在小组合作学习过程中进行有效的课堂控制，在小组合作的初期，特别是对于习惯了传统教学模式的学生而言，他们合作的知识、意识、能力有限，开展有效的小组合作具有一定的难度，这就需要教师对学生进行逐步的培养和训练。
在小组合作学习过程中可能会出现闲聊和冷场，此时教师要进行合理的组织和调控，不能使小组合作刚开头就夭折，或者是流于形式；小组讨论偏离主题或一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供点拨，使小组讨论顺利展开；小组讨论中有的同学参与不够积极，有的同学讨论声音过大影响其他小组的同学，这时教师要引导多次发言的同学把发言机会让给没有发言的同学，同时鼓励没有发言的同学大胆发言；小组活动开展的顺利时，教师应给予表扬，当小组学生及时完成任务时，教师要检验他们的任务，如果顺利完成，教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务。
总之教师作为教学工作的组织者和协调者，需要关注学生参与的广度和深度。
三、教师要引导学生进行有效的评价和反思
教师的评价激励学生的参与和活动，提高合作学习的质量，小组活动的汇报与交流常以小组为单位进行，但是汇报中经常出现“我认为……”、“我觉得……”、“以我之见……”等词语，这些往往没有代表组员的意见。教师对组员的汇报评价也往往是“你说的很好”、“你的解见真不错”，显然学生的不正确发言是由老师造成的。因此教师首先要自我改变，评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价和小组集体评价相结合，通过评价，促进小组成员之间互学、互补、互助、互促；二是重视学习过程评价和学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多的关注学生的学习、交流、合作情况，对表现突出的小组和个人及时给予肯定和表扬。总之，合理的评价不仅能培养学生团结协作的精神，而且极大的激发学生合作学习的积极性，在思维的迸溅中产生思想的火花。
新课改积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出新课改以人为本的教育理念，“合作学习”作为一种教学方法、教学模式，不是一种简单的形式，是内部自然需要的过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课改所积极倡导和当前课堂教学所必须的。只有充分鼓励学生之间、师生之间的合作交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才会最大程度的发挥，这样“合作学习”才能体现出高效性。
