湖南省澧县金罗镇中学 孙举成
摘要：思维是智力的核心，由思则明，明则通，通能应变。灵活巧妙的思维方法可以使学生的学习事半功倍，使学生的聪明才智得到充分的发挥。在化学教学中，学生各种能力的培养和综合素质的提高都离不开思维。因此，教学中应强化对学生思维能力的培养，培养学生思维能力的主渠道是课堂教学中的各个环节，教师要在各个教学环节中，创造良好的思维环境，强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，将学生的思维引导到最佳状态。
关键词： 化学教学 思维能力 培养
思维是智力的核心，由思则明，明则通，通能应变。灵活巧妙的思维方法可以使学生的学习事半功倍，使学生的聪明才智得到充分的发挥。但是，在化学教学中，我却深刻地体会到，现行的教育方法下，学生独立思维能力普遍较差，习惯于教师"满堂灌"的教学方法，没有积极地思考，只是被动地接受，久而久之就会对学习产生厌倦情绪，失去兴趣，这对学生智力的开发以及今后的发展都不利。因此，注重培养中学生的化学思维能力，已成为中学化学教学改革的一项重要任务。
在化学教学中，学生各种能力的培养和综合素质的提高都离不开思维。因此，教学中应强化对学生思维能力的培养。培养学生思维能力的主渠道是课堂教学中的各个环节，教师要在各个教学环节中，创造良好的思维环境，强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，将学生的思维引导到最佳状态。
一、通过课堂质疑，启动学生思维
思源于疑，没有问题就无以思维。因此在化学教学中，教师要通过提出质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。设置质疑时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。例如：在学习《人类重要的营养物质》时，启发学生联系生活实际：人们为什么在夏天要晒被子？医生打针时为什么要先用棉球擦一擦？洗衣粉能洗头发和羊毛衫吗？喝了牛奶还能喝酸性饮料吗？学生情绪高昂，脑子里充满疑惑，从而激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，驱使学生自觉积极地思考并寻找原因。实践证明课堂中想方质疑，有利于学生思维启动，把学生思维的热情激发出来。
二、通过化学实验，诱发学生思维
化学是一门以实验为基础的学科。列宁说过"从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观存在的辨证的途径"。化学实验的过程就是激发学生兴趣，促进学生思维的过程。如：在讲金属与某些盐溶液反应时，让学生通过实验观察、思考，回答下列问题：
(1） 分别把铁、银放入硫酸铜溶液中，可观察到什么现象？
(2） 把钠放入硫酸铜溶液中，又能观察到什么现象？为什么？
(3） 把铜放入氯化银中有何现象？
经过学生分析，归纳总结得出结论：根据金属活动性顺序，排在前面的金属能把排在后面的金属从它的盐溶液中置换出来，金属不受氢前氢后限制；活泼金属（K、Ca、Na）与盐溶液不发生置换反应。通过以上实验学生对金属与盐溶液的反应理解更全面、更深刻。可见，通过实验观察获得感性材料，诱发学生积极思考，实现认识上的飞跃，达到理性认识的目的。
三、通过一题多解，发散学生思维
发散思维就是沿着不同的方向，从不同的角度全方位、多层次、多角度地认识、思考和分析并解决问题的思维方法。其中"一题多解"则是培养和训练发散思维的有效方法之一。因此，教师在讲解例题或习题时，要引导学生多思善想，一道题能用多种方法解的，最好用多种方法解，讲题时要做到"讲一题，明一线"、"做一题，知一面"。课堂中应多给学生思考和探索的机会。如：在学习酸的性质时，设计了这样的一道题：请设计方案鉴别浓硫酸和稀硫酸。经过思考学生想出的办法有：(1）用手掂量两份体积相同的硫酸样品来确定；(2）用两支温度计分别蘸取两种硫酸样品后置于空气中。观察温度计的读数变化；(3）用两块铜片分别插入两种硫酸样品；(4) 用玻璃棒分别蘸取两种硫酸样品于白纸上观察；(5) 在两支试管中加入等量水后再滴入两种硫酸样品。(6）在两支试管中分别加入白糖后再滴入两种硫酸样品。通过学生自己分析推敲，设计了不同的解题方法。既调动了他们的学习积极性，又开阔了解题思路，培养了发散思维。
四、 通过一题多变，活化学生思维
一题多变就是改变同一问题的条件或求解目标成为新的题目，再求解。如：有关溶液稀释计算，一部分学生在题设中设置的未知量与列式中的未知量总是对不上号，可做如下训练：
（1） 把50克98%的硫酸稀释成20%的硫酸，稀释后溶液的质量是多少？
(2） 把50克98%的硫酸稀释成20%的硫酸溶液，需加水多少克？
(3） 配制500毫升20%的硫酸，需要98%的硫酸多少毫升？需要水多少毫升？
这些题目的形式和内容不尽相同，但都利用稀释前后溶质的质量不变来计算，通过这样的训练，既能强化学生对双基的理解，又能对学生的思维多角度、全方位训练。而且在解题过程中，"以不变应万变"，在变中活化了思维。
总之，培养学生思维是一个系统工程，培养的方法多种多样，要坚持以教师为主导、学生为主体、思维为主线，在开放性的课堂中分层次，逐步培养，逐步提高。
参考文献：
[1] 霍福亮.化学教学中培养学生的创造能力[J].中学化学教学参考，2018（4）
