陕西省岐山县中心小学 樊 怡
托尔斯泰曾经说过“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”一直以来，古诗教学都走不出老师讲、学生听、背诵记忆为主的教学模式，因此，学生始终对学习古诗没有兴趣。我在古诗教学中做了一些改革尝试，打破以往的教学方法，在师生平等和谐的对话中，引导学生积极探究，在轻松愉悦的氛围中自主学习古诗。
一、对比教学，温故知新
学习应建立在学生已有知识的基础上，《课标》中每个年段都规定有相应的古诗文背诵篇目，学生对古诗词有了一定的积累。在绝句《迟日江山丽》的教学中，我先是安排学生进行比赛，引发学生学习古诗及自我展示的渴望，在这个环节中，教师及时掌握与学习内容相关的教学信息，灵活处理，在检查朗读、背诵中正音，代替常规的初读，真正做到以学定教。紧接着，我出示杜甫的二首绝句，《迟日江山丽》及《两个黄鹂鸣翠柳》通过让学生找这两首诗的共同点，激活学生的思维。学生观察后发现这两首诗中都写到了鸟，都是杜甫的佳作，都是四句，都是描写春天的古诗等许多共同点。在学生的自主观察中，在师生的轻松对话中，学生进一步了解了“诗圣”杜甫，了解了绝句的相关知识，学习内驱力也得到极大的激发。
二、转换角色，互动体验
在教学中，激发学生的学习兴趣，是教学成功的一个重要因素。心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是主动学习的内在动力，所以，我在《赠汪伦》一诗的教学中，与学生转换角色，让学生轮换当“小老师”，我在讲台下当“学生”。“小老师”先把诗句写在黑板上，其他学生争先恐后地向“小老师”提问，“小老师”也可以向其他同学发问。这样，形成一种同学们相互讨论，质疑解难的气氛，既有对“乘”“舟”“将欲行”、“踏歌”、“不及”等重点词语的争论，也能够让学生各抒已见，说出自己对诗句的不同理解，我也以“小学生”的身份积极参与，适时引导，课堂气氛热烈，同学们兴趣盎然，很快就理解了诗意。然后，学生又根据自己对这首诗的理解朗读古诗，一节课下来，学生通过这样的自主学习，在师生互动、生生互动中融会贯通，学懂了古诗。
三、模拟表演，变难为易
古诗中还有一些较难理解的篇目，对于这些诗文，若仅仅要求学生死记硬背，很难掌握，对此， 我尝试了模拟表演，变难为易的教学方法。如：在学习《送元二使安西》一诗时，我首先给学生介绍这首诗的写作背景，然后让学生分成小组，根据自读、讨论后的理解，对诗中的情景进行模拟表演。表演动作尽量让学生自己设计，学生通过动脑、动手及亲自参加表演，不仅大大调动学习积极性、主动性，而且丰富了学生的想象力，加强了语文课的实践性，从而达到对古诗加深理解的目的。在表演互动中，学生充分展现了自己的才能，他们运用了从电视中、书本中、生活中学到的知识，既演绎了李白与三元饮酒作别的场面，还模拟了阳关、酒家、店小二等场面、角色，并对各个场面进行了多样化的设计，如：拱手送别，挥泪告别，相拥而别等，使人为之动容，这节课不仅使学生学会了古诗，领略了诗意，还体验了生活。
四、激发乐感，培养语感
苏霍姆林斯基说：“小学生往往用于形象、色彩、声音来进行思维的。”朗读是语文教学的重点，学生通过朗读来提高理解能力，而古诗的吟诵就是小学语文教学的一个难点。我在古诗的朗读教学中，辅以优美的音乐，创设情境，指导学生古诗吟诵的方法：“古人吟诗如同乐曲一般，抑扬顿挫，要领是缓缓地读，要自我陶醉。”同时让学生用踏脚、拍手、点头等方式自由掌握节奏，领略音乐之美，激发了学生吟诵的强烈兴趣。在这个过程中，充分给予学生自由发挥的空间，采取学生喜欢的方式，或坐、或站、或走动、或带表情等多种肢体语言来增强诵读效果，帮助学生感情诗歌的意境，听的兴趣高，听的兴趣浓，使古诗的学习效果升华，也更好地培养了学生的语感。
以上在古诗教学中的探索与尝试，充分体现了学生的自主学习过程与合作学习效果，注重培养学生的学习兴趣，有效地调动学生学习的积极性，把学习古诗当成一种乐趣，以轻松、愉快的心态对待之，培养了学生的语文综合能力，丰厚了学生的语文素养，实现了学生古诗学习方式的转变。
