10 李美霞
小学教学中小组合作学习现状的反思
陕西省神木县锦界第一小学 李美霞
摘 要：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。
关键词：小组合作学习 学习现状 小学生 教学课堂 座位
新课程强调学习方式的转变。在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。所谓“小组合作学习”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性学习。然而，还有些教师仍处于“量”的积累之中，未生成“质”的飞跃。归根结底是教师对小组合作学习的意义把握不准确、理解不深刻，对小组合作学习的实施技巧运用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改进的问题。为此，针对这些问题进行探讨、交流和反思。
一、小学课堂教学中小组合作学习的现状
小组合作学习对于低年级学生来说是说起来容易，做起来可难了，多次尝试都不能取得理想的效果。
1、学生间缺乏必要的合作技能，导致合作不和谐
小组合作学习的精髓本来是通过生生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。如我班共有68名学生，编为11个学习小组，大约每6人一组，每组都有推选的或指定的组长。我要求组长督促组员轮流发言，针对问题一起思考想法解决，细心倾听和热心帮助别人发言，使小组学习在互帮共学、和谐发展中进行。可是，当我深入到一个组指导时，而其他几个组有的学生是按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的，七嘴八舌，只顾自己讲，不懂得听别人讲；或是在小组中，学优生和性格外向的学生频频发言，承担了主要责任，其他学生则成为“多余人”，处于从属被忽略的状态，坐在那里静听或是人云亦云。他们的思维也不自觉地趋同于教师的代言人——小组组织者的指向，致使某些学生的创造思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的求异思维不能得到充分的发挥。这种小组讨论还是处于一种自由放任的状态，不是真正意义的上小组合作学习。
2、教师对小组合作学习准备不充分
一方面是思想上准备不充分，没有很好地理解《课标》精神、分析教学内容，没有合理地预设合作的契机、安排合作的环节；另一方面是操作上准备不充分，没有顾及他们的知识水平、兴趣爱好、能力、性别、个性差异等因素，造成组际间的不均衡，形成学习小组间不平等的竞争机制，违背了“组间同质，组内异质”的原则；没有为讨论合作学习设计合适的讨论题，还没有为操作合作学习提供充分的足够数量和品种的学具，包括记录合作学习过程和成果的报告单、记录表等。这样的学习小组表面上看是热热闹闹、熙熙攘攘，实际上是违背了小组合作的自愿原则，使小组合作学习流于形式，常常难以达到合作的和谐进行。
3、教师对小组合作学习的要求不到位
（1）时间不充足。很多教师在宣布小组合作学习开始，学生进入角色后，教师为了急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作，甚至有的学生还没来得及发言。合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，最后造成小组合作学习的合而无质。这样合而无质的“小组合作学习”还有必要安排吗？
（2）指导不及时。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行及时指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。可是有的教师在讲台上等待或做自己的事，好像学生小组合作学习与己无关，看上去学生主体地位突出了，但教师成了失去主导作用的旁观者；还有的教师下组察看如蜻蜓点水、不能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获。
（3）评价不到位。有的教师在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”，不能敏锐地判别、及时地引领。误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映；只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程；只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。这样的小组合作学习能高效吗？
二、解决其存在问题的对策
1、教师的思考和对策
在小学生中开展小组合作学习，还真要动一番脑子，他们本身自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，要慢慢来，要从头教。小学生喜欢看表演，我们就以表演的形式做示范。比如：我邀请了3位学生走上讲台，4人围坐讲桌四周。我说：我们4个人就是一个合作学习小组，老师来当组长，我们一起学习，请其他组的同学认真看，一会儿评一评我们学习得好不好，开始！
当我发现1个学生一直没说话，她平时就不爱说话，我就对她说：乔文静，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么说，说得好我们听你的，说得不好我们帮你，来！试试吧！乔文静抬头看了看大家，终于开口了。”
小组合作学习模拟快结束了，我对全班同学说：现在请大家评一评我们4个人学习得好不好？各小组都动起来了，有的还在交头接耳，有的已经发表评论了。
五组组长说：“梁宇遇到了困难，大家都帮他想想办法，这点很好。”
一听组长这么说，我赶紧因势利导：是啊，集体的智慧和力量就是大，以后在学习上还会遇到很多困难，等待我们用集体的力量去想办法、去解决。看来小组合作学习确实很重要，大家想想对不对？请继续评一评。
三组组长说：“老师，我还发现你们小组四个人都说过话了，不像我们组宋美艳同学不敢说话，我们要她说，她就是不说；郭锦阳同学要抢学具，我们劝也劝不好。”
我又深入引导：看来你很想让乔文静参与到小组活动中，很想把合作学习搞好，对梁宇和宋美艳，我们应该帮助他们，就像我们三个人帮助乔文静一样，尤其是组长更应该带头这样做，相信他们会和你们一起好好学习的。其实，老师刚才要大家看一看、评一评“我和3位同学的合作学习”情况，就是要大家认识到小组合作学习时一定要互相信任、互相帮助、不能争抢、不能吵闹，有什么想法尽管说出来，大家一起讨论。今后的小组学习我们就这样做，能做到吗？
“能！”声音洪亮极了。然而，当那些与众不同的孩子有了一个可以归属、可以信赖的学习与合作的小组时，他们对学习的需求可以及时地在组内得到满足，这样既减少了班级群体的压力，也间接解决了课堂上时间不够用的问题。而那些较为出色的孩子则在学习活动中懂得了帮助别人，更明白了“一花独放不是春，百花齐放春满园”的道理，孩子们的学习心理更趋健康。”
“小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。”
2、我的反思和共识
教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
实践证明，同质分组弊多利少。它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理；而异质分组可以让学生懂得：每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。
师生需要互动交往。教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。
注意发挥教师的主导作用于，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。因为在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生。这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。
教师对小组合作学习要有适时适度的评价。从评价方式看，有学生评价和教师评价，在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有教师即兴点评。教师在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。
综上可见，我们已经学会从理论的高度、理性的角度重新认识合作学习的涵义，已经学会从合作学习的内在规律来反思合作学习的现状，来寻找解决问题的良策。在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、不断改进，才能逐步变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。
参考文献：
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