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新课程下初中历史教学探析
陕西省米脂县姬岔九年一贯制学校 张 林
摘 要： 随着新课改的到来和深入,历史教材作了较大的改变,新的历史教材的教学更加注重的是学生能力的培养,要想实现新课改的目标，就需要历史教师在日常的教学工作中不断总结经验，并根据时代发展的要求更新教学观念,创新教学手段,将素质教育落实到实处。
关键词：教学理念 历史 创新
在新课改背景下，要想实现新课改的目标，就需要历史教师根据时代发展的要求,更新教学观念,创新教学手段,在日常的教学工作中不断总结经验，并将素质教育落实到实处。
一、与时俱进,不断更新教学观念
在新课改的背景下，教师不能用传统的教学观念来面对新教材,而是应该与时俱进,不断地更新教学观念。目前,还有许多历史教师受到应试教育制度的影响,将学生的考试成绩作为教学目标,在课堂上向学生传播大量的历史知识,根本没有考虑到学生的学习能力和接受能力,这不仅忽略了学生的主体地位,而且还与新课改的要求不相符合。新的历史教材的教学更加注重的是学生能力的培养,让学生在学习历史的过程中,善于发现问题、分析问题以及解决问题的能力,在最大程度上提高学生的历史素养。因此,教师必须要与时俱进，更新教学观念,从而才能有效地开展素质教育。
二、深入理解教材，明确教学目标
在传统的应试理念下，为应付考试，历史教材内容过于片面，唯物历史知识较多，此类知识晦涩难懂，课堂教学枯燥，无法提高学生的积极性。然而，在新课改背景下，有效弥补了传统历史教材的不足，增添了创新性。这要求历史教师在开展教学活动之前，应综合分析历史教材。另外，还应明确教学目标。在原有的历史教学活动中注重理论知识的理解记忆，历史人物以及重大事件的学习，强调对历史认知能力的培养，忽略学生对知识的掌握情况。新课程下，教学目标也发生了转变，在要求学生掌握的基础上，强调历史学习过程，理论知识讲解不再是课堂教学中的主要内容，注重历史知识与社会生活之间的联系，该目标有助于应用能力的培养，可提高自主学习效果。
历史教师在备课时，可以采取以下几种方法。第一，根据学生的学习需求,寻找学生比较感兴趣的历史知识；第二，利用网络技术,搜集与教学相关的历史材料；第三，利用现代多媒体技术手段,将电子备课作为主要的备课手段之一,这不仅能节约备课时间,而且还能提高备课质量；第四，在对个人备课进行优化的同时还需要加强集体备课,组织全班人员对所要学习的内容进行讨论和分析。
三、创新教学内容
在原有的历史课堂教学中，通常依据教材内容按部就班地开展教学活动，大多数情况下更加侧重政治理念的引出，内容量较大且复杂枯燥，失去了开设这门课程的最初意义，教学质量不高。在新课程背景下，出现了新的教学理念，使得历史教学内容也发生了改变。首先，详细划分教学内容，具体规定知识范围，例如，出现了政治知识模块、历史知识模块，层次分明。此类教学内容可全面满足学生的实际需求，有助于全面发展。在传统教学中，因多种因素的共同制约，在历史课堂教学中教师一味讲解，然而，处于新课程下教学内容的讲解应合理利用现代教学工具，全面、形象展现历史知识，同时，在多媒体等现代教学工具的应用过程中，应合理选择教学内容。例如，在新中国成立这节内容的讲解中，如若只靠教师一人讲解，将无法让学生深入感受新中国成立时的磅礴画面、雄伟景象以及举国欢呼的热闹场景，此时，教师可通过多媒体播放相关视频片段，以此来强化学生的直观感受，激发学习兴趣，进而快速掌握本节内容，深刻记忆。
四、创新教学手段
在新课程课改标准中教师扮演着组织者、引导者、探究者、合作者的角色,教师应当与学生一起探讨问题,共同成长。因此,历史教学必须要创新教学手段,从而才能更好的实现教学目标。
1、利用现代先进的多媒体技术进行教学
历史教师可以利用多媒体技术,制作声音与图像集于一体的多媒体课件,对教材中的历史情境进行再现,让学生直观的感受到历史的魅力,从而加深对历史的理解。这样不仅让课堂氛围变得轻松活跃,而且还能将历史知识变得生动形象,让学生更加容易理解历史知识,这在一定程度上提高了学生的学习兴趣和学习成绩。
2、 采用问题式教学，提高学生能力
通过问题的设置来引导学生对问题进行分析和解决，并对各种历史事物的共同属性以及内在规律进行认识，对学生运用分析、综合、归纳、比较以及概括的能力进行培养。通过问题式教学法，引导学生在集中和求同思维的基础上进行发散思维以及求异思维，激励学生从静态的历史是空想动态的历史时空转变，从历史哲学的角度进行深入的思考，从而提出问题的独到见解。把问题式教学法的作用真正的发挥出来，从而提高课堂的有效性。
五、加强历史与现实的融合
在新课程背景下，在原有的教师讲解的基础上，组织学生进行小组讨论，并为学生提供充足的自我展现的空间。在课余活动中可组织学生开展社会实践，以此来锻炼初中生的实践能力。在历史教学课堂上，学生应主动与教师进行交流，积极向教师寻求帮助，及时解决各种学习疑问，进而提高历史学习效率，同时，通过交流互动，也能让教师明确学生对历史知识的掌握情况，便于教学方法的改进，不会再硬性要求学生记忆某个知识点，关心学生的个人感受，鼓励学生自主学习。
