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探索高中物理课堂运用电化教学策略
陕西省眉县城关中学 冉亚利
【摘 要】在高中物理教学中，我们要科学运用电化教学，同时注意运用电化教学时要遵循一定的策略，才能提高教学质量和学生的学习效率。
【关键词】探索 高中物理 课堂 运用 电化教学 策略
在采用信息技术辅助教学过程中，要从物理学科的特点出发，照顾学生的接受能力，把握最佳教学时机，科学使用电化教学。所谓“电化教育”就是根据教育理论，运用现代教育媒体,并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优的教育活动，提高教学效率。在开展电化教育方面，笔者在继续教育学习中，学习了《现代教育技术应用基础》这门课程，收获很大。现结合高中物理教学以及自己的教学实践，谈谈电化教学在高中物理教学中运用策略。
一、电化教学能激发和培养学生学习物理学科的兴趣
我们运用电教媒体，特别是运用电教录像片和微机辅助教学软件具有极丰富的表现力，能够根据教学需要，将所研究的对象在大与小、远与近、快与慢、零与整、虚与实、宏观与微观之间相互转化，使教学内容中涉及到的事物、现象和过程全部再现于课堂。这样可以突破传统教学手段在时空上的限制，极大地延伸人们的感官，调动学习的主动性和积极性。
二、电化教学能突出高中物理课堂教学重点
教学重点是构成知识体系中最重要和最本质的学习内容,在课堂教学中，电化教学应当努力突出和强化教学重点。利用色彩反差强烈的投影片、幻灯片、录像或CAI课件将教学重点十分醒目地展示给学生，以加深他们的印象。既然是重点内容,展示给学生的文字一定要规范，图形要美观、实用。条件允许时要用计算机设计绘制投影片，设计CAI动画、字幕等，让学生看得清楚、引起重视。
三、电化教学能解决高中物理课堂教学难点
教学的难点主要是指由于知识的深度、学生的经历以及知识的模糊性造成的。学生在学习过程中遇到的困难，如果解决不好就会严重影响到教学目标的实现。要解决教学难点，就要下功夫研究教材、研究学生，找到影响学生理解的节点。哪种方法、手段能让学生理解就用哪种方法、手段；用什么媒体能让学生认识深刻，就在这方面多下功夫，充分发挥多种媒体的功效。
四、电化教学信息容量大能提高学习效率
电教媒体形声兼备、动静结合、形象鲜明、再现迅速、感染力强，能进一步提高学生的眼、耳、手等感官的效能，发挥个体的最大潜能，从而加快知识的理解、接收和记忆过程，提高学习效率。例如在教学电磁波、无线电波的发射和接收以及电视雷达这三节内容时，内容较多，按过去常规教学至少需要三课时才能完成，而且教学枯燥无味，学生无法理解，从而失去兴趣。我使用电教媒体辅助教学，制作课件，在多媒体教室只用一节课就轻轻松松完成了教学任务，大大提高了学习效率。运用电化教育，还可以使物理内容直观、生动、形象，学生在学习过程中能同时进行眼看耳听，因而能起到巩固概念、加深记忆和理解的效果。据有关调查：学生光听大约能记住15％，学生光看大约可以增加到25％，如果视听结合起来，就能达到65％，所以电化教育的作用是很大的。
五、发挥互联网的作用，构建新型的教学模式
尽管传统的课堂教学在一定时间内不可能完全被网络教学取代，但网络进入课堂已经成为一种必然的趋势，网络课堂在教学方式、教学内容、教学思想特别是教学模式等方面冲击着传统的课堂教学。 即使是刚兴起不久的教师单机演示型的多媒体课堂教学也已赶不上时代的步伐了，以往用Authorware之类软件开发的“巨型”软件也将逐步被淘汰，取而代之的是自主性、交互性、个性化更强，更适于网上交流，基于IE浏览的网络课件。
六、避免电化教学的局限性
研究表明，对于知识点比较抽象、信息比较大而教学推导又比较少的课程，应用多媒体进行电化教学完全可行，而且能起到很好的效果。但是，教学是一项复杂的活动，有多种因素影响着教学目标的达成。多媒体教学尽管有它很多的优势，但仍然有它的不足之处，我们使用时要避免它的局限性。例如多媒体模拟物理实验缺乏真实性。多媒体虽然能模拟各种实验、展示各种物理现象，但毕竟是人为的，不是实验现象,它缺乏真实性，难以使人信服。
我们多媒体教学课件的制作需要花费大量的时间，这就会影响教师对教材教法的研究。多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些、文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，需要花费大量的时间，对于课件的设计付出太多，往往影响教师钻研教材教法以及全面了解学生因材施教，所以使用时我们根据情况而定。
在多媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，教学思路一定要按课件设计来进行，学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只能沿着轨迹走，这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。
换句话说，就是认为所有的文字内容都一定要让它富于变化，要配上图画，要配上影像，这样不利干发挥学生的想象力。事实上，一些具体可感的文字、一些需要学生发挥想象的，不需要配影像、图片；该让学生想象的，该进行抽象思维的，就应该让屏幕简洁而富于内涵，启人思考。
总之，在采用信息技术辅助教学过程中，同样有一个运用得“好”与“坏”的问题。运用得好，既可以大大提高教学质量，又能提高学习效率；运用得不好，非但不能提高教学质量，反而会搅乱正常的教学秩序，分散学生的注意力。所以，我们要从物理学科的特点出发，照顾学生的接受能力，把握最佳教学时机，科学地运用电化教学，并遵循一定的策略，从而提高教学质量和学生的学习效率。
