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新课改下小组合作探究的思考
新疆乌鲁木齐市第97中学 陈 婷
摘 要：小组合作学习是新课改背景下教师普遍采用的一种学习方式，本文结合教学实践，阐述了小组合作的优势、实践过程中发现的问题以及解决问题的策略，认为教师应该关注以下几个方面：培养学生的自主学习能力；小组活动的内容设置，要考虑到学生的程度与兴趣；科学建组，合理分工，明确规则；小组活动的次数以根据情况一到两次为好；教师在活动中要抓住时机参与小组合作；活动后要科学评价。教师要努力为学生有效开展小组合作学习搭建平台，进而把小组合作学习落到实处，从而让学生的合作探究能达到预期效果。
关键词：小组合作 优势 现状 有效途径
高中《语文课程标准》明确规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”
基于这一点，在教学组织形式上，语文课堂广泛采用了全班集体教学和小组合作的方式。小组合作学习有它的优势。
一、小组合作的优势
有利于培养学生的自主意识。小组合作学习过程中给了小组成员自由的空间，促使小组成员大胆地表达自己的见解。小组成员在讨论交流中通过互动、互助进行学习，使语言表达能力、思维的主动性和胆量都得到了训练，有利于培养学生的独立意识。
有利于培养学生的合作意识。小组合作学习通过小组的形式来改变班级的教学结构，促进小组成员之间的互助合作，集集体的智慧完成更高的学习目标。它能使学生在小集体中相互适应，通过适应小集体，逐步过渡到适应大集体，培养学生的社会适应能力。同时它既强调个人成绩，也强调小组的整体发展，有利于培养学生的集体意识。
有利于培养学生的探究意识。高中学生身心发展渐趋成熟，具备一定的阅读表达能力，有一定的知识文化积累。引导学生积极参与高中语文小组探究活动，能够增强学生的探究意识，培养学生的科学思维，激发学生的探究潜能，使学生感受科学精神，培养学生科学探究的兴趣。
二、小组合作的现状
1、小组活动内容不合理。讨论的话题太难学生程度达不到；讨论的话题太简单，没有思维价值研究价值，学生一听即会；有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。老师们如果选择这样的问题让学生进行讨论，肯定浪费时间。
2、小组活动次数不合理。公开课上，有的老师为了让课堂呈现繁荣的景象而多次组织小组活动，讨论次数太多，势必会造成讨论不够充分，浮光掠影，效果不明显。
3、小组活动时间不合理。表现在小组讨论时间过少，学生讨论不充分，还没讨论出结果就结束了；如果小组讨论时间过多，学生无事可做，课堂松散，讨论时间又成了学生的休闲时间。
4、小组活动分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，当教学进行到某一环节时，教师便会要求学生小组讨论，学生便会七嘴八舌地讨论起来，这不是真正意义上的合作学习。这样的小组讨论成了优秀者的一言堂，而落后者永远是听众，并不能让每个学习者的自主、合作、探究能力得到提高，这实际上让学困生的自主性更加得不到发展。
5、小组活动形式单一。课堂上教师组织的小组活动形式大多都是教师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生势必会形成固定思维，降低了学生学习的兴趣和参与的热情。
6、小组活动中教师缺场。表现在在学生进行合作学习时，教师或在教室的一隅等待，或在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，教师总结，课堂教学活动便宣告结束。
7、小组活动停留在浅层次。表面上看，学生们几个人一组，探讨得有声有色，似乎每个学生，都进入到了问题设置的情境之中。然而，如果我们深入到讨论小组内部，去参与学生们的讨论，就可以发现，这些课堂上临时生成的小组活动，绝大多数都仅仅是停留在文本表象的认知层面上。
总的来说，在新课改的实施过程中，一定会遇到这样那样的问题，我们不但要有发现问题的能力，还要有解决问题的能力，要想让小组合作真正起到作用，我认为教师应该要做到以下几个方面。
三、提高小组合作有效途径的探究
1、培养学生的自主学习能力。语文的小组合作探究，要想有质疑辨析，其前提条件，一是学生必须在课前有准备；二是教师在活动前一定要教给学生从已知过渡到未知的方法。这两点是学生在进入合作探究之前发现问题、形成思考、自我提升的关键。这个环节完成的好坏，直接影响着下面的合作探究的质量，更影响着个体在集体活动中的意义价值。这是合作学习需要解决的第一个基础性问题，目的就是让学生们先具备自主学习的习惯与能力。
2、小组活动的内容设置，要考虑到学生的程度与兴趣。教师可以依据单元教学目标与课文的重难点，学生可以依据单元导读、课后题以及自己的理解，师生共同确定活动的目标。学生间的合作，很大程度上不仅仅是为了解决问题，更是为了发现新的问题。但是，面对学困生基础知识都不具备的现状，抓基础显然摆在首位。活动内容的设置就要紧贴基础，注重学生的阅读体验，如果活动内容难度太大，学生达不到，就是浪费时间。对于学优生在问题的难度上就应有相应的提高。小组活动应该根据学情设置内容难度。
3、科学建组，合理分工，明确规则。分组时，应在综合考虑学生学习水准、性格爱好、家庭背景、性别比例等因素的基础上，将学生分成4-6人的小组。小组成员的分工必须明确，做到人人有事做。分工时，要根据组内学生的差异进行适当的角色分配，努力实现组内的差异互补，避免小组合作流于形式。同时，教师在布置任务时，最好能将大任务分解，赋予学困生一些简单的学习任务，使他们能参与到小组学习中来，体会参与的快乐与成功的快乐，引发学生学习的兴趣，否则学困生会“主动自觉”或“被迫无奈”地无所事事，势必会造成课堂时间的浪费。
4、小组活动的次数以根据情况一到两次为好。教学中教师不能为了课堂营造繁荣的气氛而设计过多的小组合作探究，应该根据学生实际、问题的大小难易，综合考虑小组合作探究的设置次数。课堂上如果选择了小组合作探究就一定要给出合理的时间，所谓给出合理的时间就是指既不能出现时间不足的现象也不能出现让学生有休闲时间的现象。
5、抓住时机参与小组合作。小组合作学习中，教师不仅是一个组织者，而且还应是一个参与者、引导者。教师在小组活动中可以及时到小组中指导，调控，激发学生思维和参与热情，关注每个小组的活动状况，及时发现并引导学生解决瓶颈问题，引导学生学会合作的技能和品质，当小组合作出现观点冲突时，要注意协调与指导，真正做好消除课堂“无政府状态”的调控者角色。要做到这点我认为还要控制好班级小组的数量，因为班级小组太多，教师用来指导每个小组活动的时间就会不充分。
6、科学评价。学习过程中，评价是不可缺少的一个环节，而科学的评价可以说是合作学习成功发展的关键。小组合作学习是以小组总体成绩为评价和奖励依据，教师既要注重学习过程评价与学习结果评价相结合；也要注重合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合的评价。评价的方式，可以是教师在小组活动中及时进行评价，也可以在活动结束后进行总体评价，还可以把评价的权利交给学生，让评价实现学生的自评与同桌互评、小组互评及全班范围内的评价结合起来的模式，发挥师生共同评价机制带来的优势。无论是哪一种评价，都要做到适时适当的给予激励，从而使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
实践证明，小组合作学习能够让老师少说，学生多学。能够让学生对知识的被动接受，转为自我建构知识。它不仅能解决学生个体不能解决的问题，还能促进学生之间合作交往，培养学生主动学习的能力，使学生具备更高的学习能力和更强的社会适应性。而要达到这样的效果，教师在课堂上就必须拒绝“演戏式的活动”，让小组合作合理化。我会时时提醒自己，要以学生为本，尽心竭力，不断求索，攀登语文教学的新高峰。
