70 朱建中
“落实过程与方法目标”与“学生发展”之间的相关关系
新疆乌鲁木齐市第九十七中学 朱建中
摘 要：在传统的数学教学中，教师把时间和精力都倾注在各种考试上，单纯地传授知识，过分偏重数学知识的工具性，忽视了它在发展学生思维中的价值，忽略了知识的发生、发展过程，学生成了解题的工具，而不会分析、解决观察到的“数学问题”。这样做也能取得较好的考试成绩，但却限制了学生创造性思维的发展，学生虽然掌握了诸多解题技巧，但思路呆板，对所学科目的本质和基本思想方法却是茫然不知。因此，按照新课程的理念，我们应当逐步远离识（实）记型的教学过程，努力运用解释型教学过程并在教学实践中不断地提高启发水平，以适当的内容积极尝试探究型的教学过程，以达成“过程与方法”的新课程目标。
关键词： 目标 探索 过程与方法
新的课程标准的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足学生的兴趣和对未来发展的需求，为学生进一步学习、获得较高的数学素养奠定基础。新课标的教学理念是倡导积极主动、勇于探索的学习方式，倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学，通过这些方式充分发挥学生的学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。在新课标的具体目标中通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学的发现和创造的历程。其中的“过程与方法”目标主要是指多种学习过程的经历和主要的学习方法，课标中明确规定了以“经历”“体验”“探索”为标志的过程性目标，提出要让学生参与到知识的发生、发展与形成过程中，实现对知识的“再创造”，从而建构“自己的数学”。基于这些新课标的要求，我们在新课程的教学中应重视“三维目标”中的“过程与方法”目标的有效落实，通过“过程与方法”目标的不断落实，不断为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，同时潜移默化的激发学生的数学学习兴趣，使学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，让学生“学会”、“会学”，充分体验数学发现和创造的历程，知其然还要知其所以然，发展他们的创新意识，培养学生的学习数学的基本能力，为学生的终生发展定基础，实现数学教育的目的：数学知识的获取、数学能力提高、数学思维的养成、数学文化的熏陶——学习主体的数学发展。
在传统的数学教学中，教师把时间和精力都倾注在各种考试上，单纯地传授知识，过分偏重数学知识的工具性，忽视了它在发展学生思维中的价值，忽略了知识的发生、发展过程，学生成了解题的工具，而不会分析、解决观察到的“数学问题”。这样做也能取得较好的考试成绩，但却限制了学生创造性思维的发展，学生虽然掌握了诸多解题技巧，但思路呆板，对所学科目的本质和基本思想方法却是茫然不知。因此，按照新课程的理念，我们应当逐步远离识（实）记型的教学过程，努力运用解释型教学过程并在教学实践中不断地提高启发水平，以适当的内容积极尝试探究型的教学过程，以达成“过程与方法”的新课程目标。
新课程改革在教学目标方面确立了“知识与技能”“过程与方法” “情感态度价值观”的“三维目标”，“三维目标”是针对传统课程目标过分注重知识与技能的培养，对学生学习的过程与方法以及学生在情感态度和价值观等方面要求的相对缺失而提出的。三维目标是一体三面，与传统的教学目标相比，重视了“过程与方法”目标，因此，落实三维目标，关键是落实“过程与方法”目标。虽然很多教师在备课时对过程与方法目标都进行了预设，但在实际教学中往往得不到落实，一些教师在对“过程与方法”作为教学目标的认识上还存在着误区，很多人对“过程也是目标”感到非常不理解，甚至以为犯了逻辑错误。因此实践上出现了错位，影响了三维目标的有效达成。在具体的实施过程中出现了以下误区：
（1）以教师的教学过程和教学方式方法，代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法。在新课程理念中，课程实施的主体是学生而不是教师，而现在很多“过程与方法”的目标上，要么设计成教师的教学过程与教学方法，要么理解为教师为主的师生结合的教学过程与方法。
（2）能力与方法相互混淆。
能力与方法是两个相互关联的概念。能力，是指顺利完成某一活动所必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。包括观察、记忆、分析、思维等。而方法，则是解决具体问题的途径。通过具体的方法，可以训练、培养一定的能力。
（3）“过程与方法”设计的笼统化宽泛化。
许多设计是放之海内皆准的过程，比如我在教学设计时，经常为节约时间，就简单写上教师的讲授法、启发式、讨论法、探究法等。姑且方法是否合适不论，在这课的具体表现中如何去实施，具体在解决那一个问题时采取哪一种方法，怎样去实施讨论探究等等方面流于形式。
那如何有效地落实教学中的“过程与方法”目标呢？
1、联系生活，让学生经历数学变化的过程
紧密联系生活实际，让学生经历数学变化的过程，可以体现数学素材与学生已有的知识和生活经验之间的密切联系，使学生有机会经历和体验数学知识产生、形成、展开和应用的全过程，有效地联系学生的生活世界和数学世界，从具体的“生活情境”到数学的抽象、又从数学的抽象到解决具体问题的多重过程，对发展学生从数学角度认识问题的能力、抽象思维的能力、运用数学方法解决具体问题的能力，以及不断认识到数学的应用价值和文化价值都是十分重要的．
2、关注学生的数学现实，设计好学生的探究活动
设计好学生的探究活动就是要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验，切实安排好活动程序，使学生通过观察、操作、归纳、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等个体活动，加上讨论、合作、交流互动等小组活动，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展．这实际上倡导的是“做数学”和“用数学”，强调的是体验和感悟数学，理解和运用数学，因此，让学生在数学课上“动”起来是改革学生学习方式的重要途径．当然设计数学探究活动一定要把握思维容量，要突出数学的思维价值，设置的问题的空间应大小有度，既要符合学生的认知水平，又有一定的挑战性。
3、以问题串形式设计教学过程，凸显研究方法
以问题串形式设计教学过程，可以引导学生以自主探索、合作交流的学习方式，使学生在解决这些问题串的过程中感受数学、体验数学和理解数学，发展解决问题的策略，树立正确的数学观，帮助学生发现问题、提出问题、思考问题，丰富学生的学习活动方式．因此，设置问题串要体现数学思想方法，比方说数学归纳法、比较法，分类讨论法、分析和综合法、抽象和概括法、归纳法、演绎法、类比方法、假设法等等；培养学生分析问题、解决问题的能力，同时还要凸显和强化过程意识，设计好问题串及其递进序列，使过程与结果并重。
总之，在数学教学中,我们只有重视学生数学思维的活动过程,重视过程与方法目标的实施，才能更好的凸现学生的主体性，让学生亲历建构的过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方法，对培养学生的创新意识，提高学生的数学素养具有重要意义。
