08 周国强
基于高效课堂的教师自我反思策略
湖南省宁乡县教师进修学校 周国强
一、直面问题
教师自我反思是高效课堂理念与实践的最佳结合点，是教师专业成长的重要途径。然而，教师利用这一途径，促进自我成长的效果甚微，主要存在如下三个方面的问题：
1、自我反思的意识薄弱
教师是自我教育的主体，也是自我反思的主体，反思就是教师作为主体对自身教育行为和教育事件的一种自觉审视和观照。但一些教师自我反思的意识薄弱，认为出现了问题才需要反思，平时没有必要反思；有的教师对课改中出现的问题习以为常，不认为是“问题”；有的教师没有把反思作为促进自我成长的一种专业生活方式，而是当作一种任务来完成；有的教师对反思持冷漠甚至厌烦的态度，他们不会反观自照自己课改中存在的问题，却只会时常抱怨这是在“搞形式主义”。
2、自我反思的能力较差
有些教师不能发现自己课改中存在的问题，找不到反思的着眼点与切入点，找不准课堂的亮点、暗点与盲点。不知道高效课堂该反思什么？如何反思？自己的反思有没有价值？虽然有的老师把成功的与不足的，经验的与教训的，教师的与学生的，教学的与学习的，都写出来，但大都停留在具体的现象描述和浅层的经验解释上，找不到课堂教学的真正问题，也不会对问题进行归因。由于缺少对问题进行自我分析、自我评价、自我调控的能力，所以不能把感性经验上升为理性认识，更不能形成解决问题的有效方法，不利于调整、改善今后的教学。
3、自我反思的指导不力
我们在调研中发现，很多教师坚持写“教后记”式的教学反思，但觉得“总是自己一个人想，一个人写，难免受到自身思维的局限，有必要学习名师的经验，尤其是希望得到专家面对面的指导。”有的教师认为“有时虽然找到了课改问题，但又不会深入分析行为背后的原因、理念，不会寻找自己与别人、设计与现实的差距，不会寻找对策、改善行为，要是能够得到专家的指导就好了。”很多学校把反思作为教师解决课改问题、促进专业成长的有效手段，要求教师坚持独立撰写教学反思，却忽视专家引领，使教师的反思实践孤立无援、收效甚微。
二、应对策略
教师立足高效课堂进行自我教育，关键是自我反思。我们抓住关键问题，培养教师的自我教育能力，让教师在“观模”过程中，启动教师自我反思的程序；在“临模”历练中，提高教师自我反思的能力；在“建模”探索中，培养教师自我反思的习惯。
（一）在“观模”过程中，启动自我反思的程序
1、倾听“内在的声音”。教师自我反思是一个认识过程，是一个“想——做——想”的过程。在“观模”过程中，教师要善于倾听内在的声音，自觉地对自己的教学实践进行全面的、深入的冷静思考和总结，从而进行修正、调整，使之进入更加优化的教学状态。
2、思考“意外的结果”。在“观模”阶段的教育教学理论学习和教学观摩中，教师经常会遇到一些非预期的意外结果，自我反思应该是多视角、多维度的，应该对自己的教学抱开放的态度，时时刻刻在“为什么、是什么、怎么会、何时会、何地会”的自我追问中改善自己的教学取向。
3、捕捉“反馈的信息”。教师自我反思不仅仅是教师自己的事，专家、学校校长、其他教师等都应当对教师反思提供支持、帮助。在“观模”阶段，教师要善于捕捉来自各方面的信息，以调整自己教育教学的状态。就其反思的视角、渠道而言，教师主要捕捉如下两类反馈信息。
（1）获取自我反思的反馈信息。教师自我反思的过程是一个自我审视、自我分析、自我评判、自我概括、自我践行的过程，是一个从感性认识上升到理性认识的过程，获取自我反思的反馈信息，可以兼顾四个方面：
一是反思教学长处，总结经验。自己的教学有什么特色，有什么长处，主要经验是什么，主要做法有哪些，有什么生动的个案例证?
二是反思教学不足，汲取教训。汲取反面教训，是总结正面经验所不能代替的。
三是反思教学疑难，突破难点。新课改，新视野，标准高，难度大，疑惑多,需要自己攻坚克难,有所作为。
四是反思教学创新，体现课改。课改要求教师着眼于创新，有心于创新。在“观模”中，教师自我反思的聚焦点应该是体现课改的新理念与新成果。
（2）捕捉他人反思的反馈信息。自我反思，是内因，是基础；他人反思，是外因、是条件。在“当局者迷，旁观者清”的状态下，他人的反思具有指点迷津、振聋发聩的作用。捕捉他人反思的反馈信息，包括如下四个方面：一是自己学生的反思；二是校长、教师的反思；三是家长的反思；四是专家的反思。
（二）在“临模”历练中，提高自我反思的能力
在“临模”历练中，教师有效提高自我反思的能力的策略是：植根实践反思；讲究方法反思；专家引领反思。
1、植根实践反思。在教改中，教师自我反思的目的，是为了改进教学，解决课改实践中的问题与困惑，提高实践的有效性、合理性。因此，教师的自我反思应植根于实践，立足于实践情境之中。教师围绕实践中的问题，思考实践过程，审视与分析实践过程中的一系列决策、行动和结果，从而调整策略，返回实践、重建实践。教师利用“实践——反思——再实践”这一实践反思模式，提高自我反思的能力，丰富自我实践的智慧。
2、讲究方法反思。有效的教师自我反思方法有如下七种：教育叙事法、对比分析法、问题诊断法、案例剖析法、细节审视法、合作研讨法、行动研究法等。这些反思方法的核心价值都是“反观实践”和“归因探策”。教师只有讲究反思方法，才能提高反思能力，才能通过反观式的自我探究活动，重建课改实践。
例如，行动研究法，要求教师用行动研究的模式进行自我反思：实践——回顾和整理——分析和假设——再实践。但很多教师却忽视“假设”和“再实践”这两个步骤，使行动研究反思变成了回顾实践的经验总结，这是忽视方法的、能力欠缺的无效反思。“假设”关乎行动策略调整，是反思的重要步骤；“再实践”是“重建实践”阶段，是反思不可缺少的部分。这两个步骤，都需要教师反观实践、主动探究。
3、专家引领反思。我们聘请专家作反思的专题讲座，让教师能够沿着正确方向进行深度反思，提高教师自我反思的能力。专家引领反思，使教师理解一个公式、反思两个层面、明确反思过程并提出反思重点、强调反思难点：
（1）理解一个公式。使教师理解美国心里学家波斯纳提出的教师专业成长公式：成长＝经验+反思。在课改中，有效地运用这一公式促进自我发展。
（2）反思两个层面。一是反思理念。在反思中找出自己原有理念同课改理念之间的差距，修正理念，使实践符合课改理念，增强实践的合理性。二是反思实践。在反思中找出自己实践目标与效果之间的差距，改善实践，提高实践有效性。
（3）明确反思过程。即明确教师自我反思的过程：反观实践，发现问题——自我审视，分析问题——自我评判，生成观念——自我概括，建立假设——自我践行，验证假设。这一过程循环往复，其起点是发现问题，本质是教师自我探究，目的是提高实践的有效性。
（4）提出反思重点。在课改中，教师自我反思的重点是：
一是突出学生的主体地位。注重面向全体的适应性，顺学而导的启发性，创新思维的挑战性；在自主、参与、合作、探究八个字上做文章，让学生体验到平等、尊重、理解、宽容，感受到激励、鼓舞、指导、服务。体现主体地位，教师一定要给学生设计参与活动，留足参与时间，重视参与深度，反思参与评价。
二是发挥教师的主导作用。发挥主导作用，关键是教师如何引导、如何帮助学生学会参与、学会发现、学会应用、学会提高。
三是追求教学效果的“最优化”。负担合理、短时高效、掌握方法、活跃气氛，这是“最优化”的基本要求。“最优化”不仅追求教学结果的优化，还追求教学过程、学习方法、能力培养的优化。
（5）强调反思难点。在课改中，教师自我反思的难点是：
一是反思教师教学及主导作用的内容。学习目标恰当、具体、可测吗？教材整合、资源利用合理吗？导学、精讲方法灵活吗？自学、展示、检测推进有序、时间分配恰当吗？点拨与点评精彩、诊断与纠错及时吗？重上这一课将从哪些方面改进自身教学、发挥主导作用？
二是反思学生学习及主体地位的内容。学生独学是否主动、充分、有效？对学、群学是否认真倾听思考、互帮互学？探究是否积极质疑解疑、参与评价、采纳建议？展示是否形式多样、参与面广、生成丰富？是否当堂检测、反馈，纠错、达标？重上这一课可从哪些方面改进学生学习、确保主体地位？
专家的专业引领，增进理论与实践之间的直接对话，帮助教师学会自我反思，学会多角度的发现问题、分析问题和解决问题，培养教师自我反思的能力。
（三）在“建模”过程中，养成自我反思的习惯
构建模式的过程是：构建——超越——再构建——再超越。即从构建模式，到超越模式，又到构建更高水平的模式，然后又超越。教师选择模式，模仿模式，构建模式，超越模式，进而发展个性，发挥特长。显而易见，建模又是一个实践——反思——再实践——再反思的循环往复过程，这就要求教师提高自我反思能力。教师要提高自我反思能力，首先要形成自我反思习惯。
1、在理论学习中形成自我反思习惯。要把教学中的习惯作法提升为某种教学模式，一定要寻找理论支撑。“提升”是对教学经验进行理性思考，而“寻找”是从自发到自觉的省悟，“支撑”则是对实践检验的考虑。因此，教师要在先进教育教学理论学习中，形成自我反思习惯。自觉地、习惯地运用理论，反思自己的教学模式、指导建模实践活动。在理论学习中关照建模实践，在建模实践中深思理论依据。
2、在教学实践中形成自我反思习惯。构建模式是一个长期的实践探索过程。首先，自我反思使教师获得教学经验、形成教学理念，教师开始从临模别人的模式走向建立自己的模式；接着，教师把模式运用于教学现场，用实践检验模式，并通过自我反思不断修改、完善，形成相对稳定的模式；然后，教师不断实践、不断地自我反思、不断地自我突破，从有模走向自由，实现对具体模式的超越。教师就是在这样的构建实践中，逐步形成自我反思的习惯。
3、在相互借鉴中形成自我反思习惯。在建模过程中，教师要多学习借鉴课改名校、名师的建模经验，多观摩名师的高效课堂教学，多研究特级教师、优秀教师的高效课堂实录。从教学模式，学生预习、展示与检测，学案编写、过程调控、教学效果等各方面，客观、公正地评价其得失。教师对观摩的每一堂课都要研究、反思，应分析他们是怎样组织课堂教学的?他们为什么这样组织课堂教学?当我上这一课时，我如何组织课堂教学?我的课堂教学模式与教学效果与他们相比，有什么不同?有什么相同?我的特点在哪里?他的又好在哪里?从他们的教学中我受到了哪些启发?教师在这样的追问中形成自我反思习惯，对自己的教学进行扬弃、集优、储存，从而走向创新，使自己在建模实践过程中成长。
