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小学生课外作业、练习设计的几点思考
陕西省商洛市丹凤县庾岭镇中心小学 张宝军 刘晓玲
【摘要】作业、练习是课堂教学效果的体现，也是学科教学的巩固和提升。而身处教育一线的大部分学科教师却一直沿用传统的作业、练习设计方法，课后大量机械重复的作业、练习，低效髙耗，枯燥乏味，长期以往，打消了学生学习的兴趣和积极性，久而久之，学生的学习由主动变为被动，进而发展为强迫，每天教师向学生要作业、练习，强制学生补作业、练习的事例比比皆是，最终导致学生厌学、甚至逃学。《课程标准》中明确指出：“课程必须根据学生身心发展和学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”而我们每一位教师面对的正是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的鲜活个体。所以，面对全体，就要考虑每个层面的学生，科学合理地分层设计课堂作业和课外练习，突破传统陈旧作业、练习设计模式，实现作业、练习布置的趣味性、层次性，充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性，减轻学生课业负担，激发学生学习的欲望。
【主题词】量的分层 难度的分层 时间的分层 形式的分层
随着素质教育的全面实施，作为教育一线的我们再用老观念去设计作业、练习，那无疑是穿新鞋走老路。为了不断培养学生主动学习，主动合作、主动探究的精神，经过自己近几年的不断学习、实践、摸索、总结，现粗浅谈谈我在小学生课外作业、练习设计方面的几点做法：
一、作业、练习设计量的分层
我们在作业、练习的检查中不难发现，每天都有一部分后进学生始终不能按时完成，出现每天教师向学生要作业、练习，强制学生补作业、练习的现象。个别谈话，联系家长督促，仍无济于事。为什么呢？仔细想想，原因在于我们的作业、练习设计的不够合理，把差生和优生放在一个水平线上布置，学困生吃不消？因此，对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业、练习量，是非常有必要的。为此，我在作业的设计上实行“必做”和“自选”。所谓“必做”，即那些必须依靠传统作业来达到巩固知识目的的作业，如记忆性的知识、文本性的知识，它有着不可替代的价值。这类作业是必须人人要做，题题要做，不得马虎。所谓“自选”，即倡导学生本着“思考、交流、合作、探究”的原则，发挥学生的自主性，根据自己的学习兴趣、学习需要等，寻找到的各种知识。比如语文学科中的背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们课外搜集整理其他一些精彩片段背下来。再如数学学科中的一题多解等，这样的设计大大减轻了学困生的学习负担，也满足了优等生的学习需求。
二、作业、练习设计难度的分层
针对学生学习能力有差异的客观事实，了解学生的强弱点，将作业、练习设计成难易有别的等级，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的。基础差的学生可以选择做一些基础知识的理解和运用，有余力的学生可以选做难度较大的拓展延伸性习题。例如：在语文学科中的词语教学、英语学科中的单词教学、数学学科中的计算教学时，大部分教师都是课上完后，将语文、英语学科中的的重点字词、单词勾画，然后要求全班学生在作业、练习上书写，反复背诵牢记，数学计算习题每天规定做几十道。千篇一律，天天如此，学生觉得枯燥，没有新意。特别是会写会做的学生心存怨气：“我都会写，都会做，还让我天天写、天天做，有什么意思。”久而久之，学生就产生了厌学情绪。科任教师若能针对学生的差异，将作业、练习设计成难易有别的等级，极具挑战性，学生肯定是另一种学习态度。如：语文、英语学科可以把字词、单词作业设计成三级，三级作业：写会、组词，并让父母听写。二级作业：在一级的基础上增加用词语写一句通顺流利的话；一级作业：把字词写会组词，并试着写一段话，用上今天学过的字词，越多越好；数学学科，可以让学生把今天学习的计算进行分类，会的可以不做，不会的反复练习，加深理解巩固。这样设计练习由易到难，知识与能力并重，课内课外结合，能使每个学生通过不同难度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，能让他们体验到成功的喜悦，有利于调动各个层次学生的学习的积极性，满足他们的不同需求。
三、作业、练习设计时间的分层
学科教学必须关注学生的个体差异，不同的学生有不同的认知水平、不同的兴趣爱好及不同的发展潜能，这些个体差异使得学生的思维方式和解决问题的策略，解决问题所需的时间长短也有所差异。因此，在教学中，教师要留给学生充分的时间和空间，提供学生独立解决问题的机会，鼓励他们从不同的角度、不同的途径运用多种策略，探索、思考和解决问题。因此在完成作业、练习时间上分层要求，能有效的保障后进生“吃得了”、“吃得饱”的问题。例如在课堂上要求背诵的段落，记住的单词，达到准确计算等最基础的知识，优等生肯定没问题，但对于学困生、后进生或多或少还存在一些问题，对于这些学生，可以适当放宽时间，让他们课后完成。课堂上完不成的作业，可以课后上交。这样，即巩固了所学知识，又保证了作业质量，形成良性循环。
四、作业、练习设计形式的分层
《新课标》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到现实生活中去，以体会知识在现实生活中的应用价值，更好地去服务于生活，应用于生活，达到学以致用。”因此，教师在练习、作业设计时，应做到与实践相结合，与生活问题相结合，实现内容形式多样化。除基本的基础练习外，应多设计一些实际应用的题目，更好地解决生活中的问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如，现代家庭几乎都遇到过装修问题,但学生很少参与这项家庭大事。那么，教师在教学完长方体（正方体）的表面积时，就可以设计这样的习题，要求学生帮助家长测量后计算:如果房高统一为2.8米,要刷立邦漆多少平方米?每平方米工钱15元,应付多少工钱?每大桶立邦漆约350元,能刷60平方米,刷完整个居室立邦漆大约要花多少元?这样的练习，既使学生巩固了知识,提高了计算能力和学习兴趣，又使学生切实地感到数学学有所用。再如语文教学中，教师讲解完口语交际时，就可以设计这样的习题：让学生充当解说员，解说某一个名胜古迹、风土人情等；充当小记者，采访当地的名人、成功人士等；设计一个问题，开展辩论会等，这样的练习作业设计，即打破了传统的死板布置，又活跃了学生思维，培养了学生将所学知识应用于实际生活的能力，学生想学、乐学，教学效益肯定会大大提升。
以上是我在作业、练习设计上的一点尝试。追求有效、实效、高效，是我们科任教师教学的一个永恒话题，是一种理想的境界。让作业、练习不成为学生的负担，而成为他们的享受，这需要一个长期的探究过程，需要我们一线教师去实践、探索、提升！
