52 弯丽君
优化区域活动材料投放的策略
河南省漯河市市直幼儿园 弯丽君
【摘要】《3--6岁儿童学习与发展指南》指出: “注重幼儿实践活动,组织教育活动应根据不同教育内容,充分利用周围有利条件,以积极运用感官为原则。”区域活动是实施《3--6岁儿童学习与发展指南》的重要形式，区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心。教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动,教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。
【关键词】区域活动 材料投放 优化策略
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:“注重幼儿实践活动,组织教育活动应根据不同教育内容,充分利用周围有利条件,以积极运用感官为原则。”区域活动是实施《3--6岁儿童学习与发展指南》的重要形式,在区域活动中,幼儿主要不是通过教师的传授获得知识,而是通过自己的积极探索,获得认知经验。教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动,教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。同时，教师要根据教育目标投放材料,让材料有效地体现教育目标；根据幼儿兴趣和需求投放材料,一物多用；根据幼儿的能力差异,提供层次性与多样性的活动材料；根据主题活动的需要,投放适宜的相关材料。
心理学家皮亚杰在其认知发展阶段理论中指出：“儿童认知发展是其在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。” 他还提出“儿童的智慧源于材料。”我们研究发现，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。“儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”，同时他还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”。
区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境、投放活动材料,让幼儿按照自己的需要和兴趣,选择自己喜欢的区域、活动材料、活动方式,进行探索和学习,获得个性化学习和发展。在幼儿园活动区中,影响活动效果的主要因素之一就是材料投放,材料投放得是否得当,对幼儿发展起着决定性作用。
我们结合幼儿园的实际从不同角度对幼儿园区域活动的开展了大量研究。但是由于区域活动是《规程》精神指导下的一种新的活动形式，没有相对的固定模式和系统的材料提供，在区域活动的探索过程中仍存在一些问题：1、材料的投放没有考虑幼儿的个体差异、年龄特点、学习特点，缺乏系统性、层次性和递进性；不利于幼儿探索能力与创造能力的发展。2、教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，对部分材料的教育价值挖掘不够。3、教师在环境创设时，不能够很好地根据幼儿的差异性，使材料“细化”，做到分层投放。
基于以上原因，我们就区域活动材料投放作研究方向，努力探索能激发幼儿创造潜能的适宜性环境，根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料，充分挖掘身边资源，力争最大效度地发挥环境的教育功能，促使幼儿的创新潜能在与环境的交互过程中得到充分的发挥。因此，优化幼儿活动材料投放，我们采取以下策略：
1、根据幼儿的学习特点发展投放材料。《指南》的重要原则之一就是“遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”对于幼儿来说，操作学习是重要的学习方式。例如，在语言区活动中，表演游戏《河马大轮船》，我们根据故事内容，准备了大量的头饰，希望幼儿按头饰进行表演。幼儿发现头饰后，开始还尝试表演。但由于该故事上的角色太多，他们合作表演故事的能力不强，很快就放弃了。对此，我们根据小班幼儿的学习特点，及时投放新材料：幼儿熟悉的手偶、头饰、服装、配乐故事等，让幼儿在教师的指导下，一边听故事一边合作表演。由于对语言区有了兴趣，关注量的增加，幼儿的语言表达能力、表演能力得到了提升。
2、根据教育目标投放材料。区域材料是教育目标的载体，而教育目标是通过每份材料的目标来逐一实现的。材料的目标对材料具有指引性，因而教师在设计时必须先明确材料目标，是否促进幼儿的情感、知识和能力的全面均衡发展。例如，大班科学区，为培养幼儿对科学的兴趣、好奇心和探索精神时，在《沉浮》游戏中，教师要根据教育目标，提供大量的材料，如木块、小铁块、塑料玩具、纸团、铅笔、钢笔、橡皮、泡沫等材料，让幼儿把材料放入水中，引导其观察、思考激发他们探索科学的兴趣。因此，教师在投放材料时，要根据活动区蕴含的教育功能，做到目标在前，选材在后，让材料有效地达成教育目标。
3、根据幼儿年龄特点投放材料。在提供材料时，教师不仅需要了解材料的可操作性、引导性、层次性、丰富性等关键特性，还要考虑本班幼儿的发展水平，了解幼儿级区域材料的年龄特性。以“水果超市”为主题的区域活动为例，我们结合主题内容，设立“水果展台”，提供积木、橡皮泥、剪刀、小纸盒、彩纸等，希望幼儿通过制作苹果、香蕉等水果的操作，发展幼儿动手能力、想象力、创造力。刚开始，小班的幼儿感兴趣，很快利用材料制作简单的水果等，但三天过去了，这个区域冷冷清清，无人关顾。观察到这种情况，我们根据观察的情况进行反思，认真应对：小班幼儿年龄较小，小肌肉发展不是很灵活，幼儿想象力有限，他们还不能制造很多水果。我们根据小班幼儿的年龄特点，投放水果的实物、图片、玩具等。这样幼儿关注这个区域活动的人数增加，乐此不彼。由此可见，投放的材料不符合幼儿年龄特点，是无法达成教育的目标。
4、融合投放材料的组合性。各个区域活动材料之间往往存在着互动作用，教师在投放材料时应考虑到材料的教育功能。小班美工区与“娃娃家”——在美工区投放纸张、橡皮泥或者面团等材料，让幼儿动手为“娃娃家”的娃娃制作食物，如面条（撕纸条）、汤圆和饺子（用面团或者橡皮泥制作）。中大班美工区和表演区——在美工区制作表演区角色表演所需的道具。比如故事表演《小兔乖乖》里所需的小兔头饰，可以让幼儿通过涂色或者是粘贴等形式自制。撕的纸条可以做成项链，这样引导幼儿利用自己制作的“彩色项链”进行比较长短、记录纸圈排列顺序及颜色分类等。这样，区域之间的材料便能很好地组合、使用了。
5、考虑投放材料的安全性。我们收集的材料必须事前做好卫生安全工作，以免发生意外。首先为幼儿提供活动的材料选择“三无”材料，即无味、无毒、无伤害。制作前应进行彻底的清洁消毒。另外，在每次开展活动的前后，教师都要做到检查区角活动材料是否有破损，并及时修补或更换，以保证幼儿安全。
通过一段时间的实践，我们发现，优化区域活动材料投放，教师要根据不同层次的目标体系，构思、设计、制作、落实每一个目标的各级材料，能让每个拥有不同的优势智力领域、具有不同的活动风格和发展水平的孩子能在多层次、多种类的材料中找到满足其发展需要的活动材料，科学引导幼儿在区域学习、游戏活动中学会生活、学会学习、学会创造。
参考文献：
[1] 陈莎娜.福建省泉州市第一幼儿园.新课程，2015年03期
[2]高芬.洪泽县县直机关幼儿园.江苏教育学院学报，2009年05期
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