63 吴志祥
浅谈如何培养小学生学习数学的兴趣
贵州省江口县民和镇凯里小学 吴志祥
数学被人们誉为“思维体操”。显而易见，它是一种纯脑力劳动。而小学生年纪小，好奇、爱动、争胜，是他们的天性。如何将学生的这种特点与枯燥乏味的数学融合在一起产生巨大的学习效应呢?就需要教师在课堂中激发学生的学习数学兴趣和求知欲望，创造一个乐学的情景，调动学生以极高的热情投入到新课的学习之中，以达到我们的教学目的。下面就谈谈自己在课堂教学上的几点做法：
一、设置悬念，让学生自己愿意学
一台好戏，一个优秀的歌唱家，都知道先声夺人的道理。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一节好的课应该从一开始就让学生进入一个具有魅力、丰富多彩、引人入胜的数学世界。小学生好奇心强，对新鲜的事物容易产生兴趣。因此，我们根据教材和学生的特点，有意设置悬念，提出有吸引力的问题，来激发学生浓厚的学习兴趣，让他们在疑问中获得新知。
例如在学三角形内角时，一上课我便对学生说“今天我们来做一个数学游戏。”学生一听到“游戏”，精神大振。我又说“只要同学们说出三角形的任意两个内角的度数，直角只要说一个锐角度数，老师便能立即说出另一个内角的度数，然后报给老师。”学生们心里都装着一个谜，于是画呀、量呀、并争先恐后的举手发言，有的想试一试老师的真伪，有的想难住老师，结果老师不仅说的快，而且说的对。同学们通过度量也确实如此，惊讶之余，学生急于知道老师的“绝招”。于是，学生带着炽热的追求，进入学习过程，不仅学的快，而且又运用的好。
二、创造情境，让学生快乐学
学习是一种带有意识性的活动，学生的意识强弱往往依赖于情感，有了情感才会滋长学习的兴趣，形成学习动机。直接推动其主动积极地进行学习。所以我在教学中根据学生的心理特点和教材特点为学生精心设计，创造生动情境，让学生在快乐中进入新知学习。
例如在教移多补少应用题时我先放上运动员进行曲，这时学生感到兴奋、惊奇。接着我就说：“现在操场上马上要进行一场拔河比赛你们想去看看吗?”出示课件，我们来数一数上场的人数，现在一边是11人，另一边是7人，如果你是裁判，允许比赛开始吗?为什么?你有什么办法让两队人数同样多吗?学生有的说让多的一队去掉4人，有的说让多的一队过两人到少的一队。这时我提出：“如果要求拔河总人数不变，你选择哪种办法?”学生说选择后者，于是我肯定学生的想法。接着我就与学生谈话：“在日常生活中，经常有这种现象，开始两个物体的个数不相等，通过移多补少后两个物体的个数相等，而且总数还是不变，下面我们继续研究这个问题。”学生通过以上的一番愉快的学习，思维打开了，学习的劲头也足了。
三、引导动手，让学生主动学
教育学家苏霍姆林斯基认为“只有让学生在认识过程中感受到自己的智力，体会到创造的愉快，才能激起学生高昂而持久的兴趣。”要把知识的形成展现在学生面前，借助操作活动，引导学生通过对感性材料的观察、比较、分析，逐步上升，为理性认识，变被动学习为主动学习。因此在教学中，我非常重视学习的操作，让学生在学习中运用多种感官参与教学活动，发展思维，培养兴趣。
例如在教求比一个数多几应用题时，我就让学生通过摆实物来理解它的数量关系。我先让学生摆红圆片和绿圆片，先摆红圆片和绿圆片同样多的部分，再摆红圆片比绿圆片多的部分，井让学生看到求红圆片的个数包括两部分，一部分是红圆片和绿圆片同样多的部分，另一部分是红圆片比绿圆片多的部分，求红圆片的个数，就是把这两部分的个数合并起来。所以用加法来计算。这样通过操作，学生既感兴趣，又真正懂得了这一类应用题为什么用加法计算的道理。
四、多样练习，让学生创造性的学
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环节，但往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容等把学生学习中激发出来的兴趣无情的淹没。使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。从而降低了练习效益，陷入苦学的困境中。因此采用生动、灵活多样的练习形式，不仅能提高练习效率，而且能提高学生学习兴趣，使学生学得更扎实、富有创造性。
例如做除法练习题时，我要求学生把这类题改为看算式题口述文字题的形式进行练习，学生你一言我一语，各自有不同述说，学生不仅学得愉快，而且学得扎实。
这样将一成不变的练习改变样式进行练，学生有了新的“味”，产生了浓厚的学习兴趣，不仅课堂上非常活跃，每个学生都积极动脑，举手发言，而且练后效果特别好。这是因为他要胜过别人，要比别人多说几句。因为这是他自己创造出来的，所以容易理解，容易记忆，更有利于学生对知识进行系统的掌握。
总之，课堂教学过程中，要针对教学的不同内容，不断设计出有新意，有利于思维训练的问题，使解决问题的过程成为学生获得知识的过程，激发学生的学习兴趣，从而达到热爱数学、拓展思维、发展智能的目的。
