湖南省衡阳县三湖镇鼓峰中学 李艳燕
在初中英语教学活动中，阅读教学是一个非常重要的模块，学生通过阅读练习。培养语感、提高理解能力、丰富词汇量等等。所以英语阅读教学在英语教学中占有相当重要的位置，这就要求英语老师要有一套行之有效的教学方法。多年的教学，我总结了几点初中英语阅读教学的方法。
一、借助母语，培养学生英语语言意识
英语学习的过程是学生接收英语信息，逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理，这就要求老师在教学中正确引导学生，利用这种心理在英语和母语之间建立联系：一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语，培养学生的“语团”意识，如一些固定搭配、短语等；二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上，培养学生的句型意识和变化意识，同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系，悟出许多具有英语特质的东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。
二、跨文化意识的培养
利用好母语的同时，也要注意学生跨文化意识的培养。培养学生的跨文化意识要从小做起，从现在做起，所以在日常的英语教学过程中，老师要有意识的将一些英语国家的文化习俗、思维方式等教学资源运用到课堂中来，从而培养学生跨文化学习的文化敏感生。其实在进行英语阅读教学中，很多内容都存在着大量的文化差异。比如词汇不同，其中西方的文化涵义也不同，在英语中peasant表示农民，但其实是带有贬义色彩的英语口语，其指粗野的、未受教育的“乡巴佬”，而中国却没有任何贬义的意思。在英语阅读教学过程中，老师要注重中西文化中词汇、交际等各方面的差异，教学手法要多元化、教学资源丰富化、教学模式综合化，才可以引导学生对英语文化背景的进一步深入，体会到英语的实用性，最终激发其积极性、能动性。
三、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
英语教学中不可或缺的一个重要物质载体就是文本，其也是学生了解语言信息、掌握语言知识的桥梁。在进行英语阅读教学的过程中，老师要对文本资源做深入的研究分析，从资源本身出发，创新教学思维，大胆的对文本资源进行优化设计，从而将其重要基础作用充分的发挥出来。老师在进行文本资源优化的同时要注意，对文本资源进行优化的目的是为了培养学生对英语原文的理解及概括能力，要求学生可以在对课文进行充分阅读理解的前提下，能够利用其核心词汇表达出文本的大意，要引导学生进一步体会文本的关键信息，以培养其语言信息的筛选能力。此外，不能忽视学生拓展延伸能力的培养，要求学生不仅可以发挥自身的思维想像力，还可以更深一步的体会文本的情感、思想以及其中的拓展价值。比如在进行人教版八年级上Unit7 Will people have robots的阅读教学中，我就结合学生对文本的实际理解情况做出以下教学设计：首先，要可以运用文本的核心词汇对文章的大意做基本的概括；其次，学生要边阅读边思考，并在阅读思考的过程中完成Reading的相关练习，从而对文章的内容做进一步的了解；第三，为了提高学生的学习兴趣，我要求学生根据课文的内容找出自己赞同的观点，并再给出一到两个自己的观点。这种教学模式不仅锻炼了学生自主阅读的能力，并且其理解能力也得到了进一步的提高。
四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高
根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：
1、“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，学生通过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2、“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。
3、“趣味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论，激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。
例如：人教版八年级上Unit7 Will people have robots的阅读教学中，我是如下安排来组织教学的：
(1) 看短文，回答“语言点问题”
Find out the sentences with will + do.
Where are the robots already working?
通过阅读训练，学生初步了解这是一个关于机器人的文章。学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本课重点词汇robots, human-like以及重要语法点will 等。这样就提高了他们参与阅读的积极性。
(2) 快速阅读短文，回答“整体理解性问题”
Get the main idea：
A. It’s about a science fiction movie.
B. It’s about the robot scientist James White.
C. It’s about the robots in the future
学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，加深对重点段落和整篇文章的理解，进一步提高了学生的阅读兴趣，从而达到享受阅读文章的目的，升华了阅读的目的。
(3)“趣味思考性问题”的设计和使用（设计问题如下）
Will robots think like humans in the future?
Do you want to have a robot? Why?
引导学生从自身情况出发思考讨论回答问题，从而激发学生的阅读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，分析判断能力，进而提高学生的阅读能力。
总之，教无定法，做好英语阅读教学工作，必须以新课改理念为指导，关注学生，以学生为主体，教师为主导，不断探索新的教学方式。而对于“问题情景教学法”教学，我还是仅仅在探索和实践。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。
