初中英语词汇教学中存在的问题及有效性初探

湖南省新化县上渡街道川石学校  马紫丹

摘 要：词汇是英语学习的基础。初中英语词汇通常由常用词、根词等组成，用途非常广泛，这务必要求学生掌握这些词汇的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。初中英语教师必需按照新课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，努力提高初中英语词汇的教学效果。

关键词：初中英语  词汇教学  问题  有效性

在九年义务教育《全日制初级中学英语课程标准》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。”初中阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。那么，现在的初中英语词汇教学存在着哪些问题？在教学中又如何实现初中英语词汇教学的有效性？
  一、重均衡用力，轻主次分明
  初中英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语课程标准对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据课标的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
  二、重孤立讲解词义，轻创设语境
  在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
  三、重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵
  语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。
  四、初中英语词汇有效教学的策略

搞好初中英语词汇教学的方法主要包括视觉记忆法、‌词根词缀法、‌多重听写法、‌词汇游戏法、‌句子搭配法、‌多种教学手段相结合、‌分级教学、‌开展词汇学习小组、‌多种方法记忆词汇、‌创设词汇情境、‌积极引导学生自主学习等。‌

 1、视觉记忆法：‌使用图片和图表来教授词汇，‌帮助学生通过视觉方式记忆单词的形状和意义。‌

 2、词根词缀法：‌教授一些常见的词根和词缀，‌帮助学生理解和记忆新单词。‌

 3、多重听写法：‌通过多次听写同一个单词，‌加深学生对单词的记忆。‌

 4、词汇游戏法：‌通过各种词汇游戏，‌如拼字游戏、‌猜词游戏等，‌增加学生的兴趣和参与度。‌

 5、句子搭配法：‌将单词与常用的固定句型、‌短语或惯用语搭配使用，‌帮助学生理解单词的用法和意义。‌

 6、多种教学手段相结合：‌组织学生进行英语单词游戏，‌设计有趣的课堂活动，‌如唱歌、‌跳舞、‌表演等。‌

 7、分级教学：‌根据学生的实际情况，‌进行分级教学，‌根据词汇的难易程度设计不同的教学内容和方式。‌

 8、开展词汇学习小组：‌让学生相互帮助，‌相互学习，‌提高词汇学习的积极性。‌

 9、多种方法记忆词汇：‌启发学生利用多种方法来记忆词汇，‌如联想记忆法、‌音标记忆法等。‌

 10、创设词汇情境：‌设计与学生生活经验相关的场景，‌帮助学生更好地理解和掌握词汇。‌

 11、积极引导学生自主学习：‌培养学生的学习能力和自主学习的意识。‌

这些方法可以根据具体的教学内容和学生的特点进行灵活运用，‌使词汇教学更加生动有趣，‌提高学生的学习效果
  总之，初中英语教师必需按照课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考文献：

[1] 卓小东.浅谈初中英语词汇教学的有效办法[J].好家长，2020(2) 

[2] 龚晓萍.初中英语词汇教学探讨[J].当代教育实践与教学，2018(5) 

[3] 康如娟．浅谈初中英语词汇教学的策略[J]．语数外学习（初中版下旬），2018（8） 
  [4] 伍星星．素质教育改革背景下初中英语词汇教学策略探讨[J]．时代教育（教育教学），2019（4）