——基于商南县中小学校园足球实践的探索
陕西省商洛市商南县初级中学 罗 罟
【摘 要】在国家“体教融合”战略背景下，本研究以商南县10所中小学足球实践为样本，采用混合研究方法揭示足球教育中“5+2=0”困境的形成机制。研究发现：时空断裂（校内训练与家庭/社区活动衔接不足）、角色断裂（78%家长存在认知偏差）、资源断裂（社区场地利用率不足30%）构成主要障碍。据此构建“时空衔接—角色互补—资源互通”三维协同模型，提出课程联建、赛事联办、文化联育三大实施路径。实证数据显示，试点校家长参与率提升至67%，社区场地日均使用率增长28个百分点，学生体质合格率提高9%。研究为破解县域体教融合困境提供了可复制的实践范式。
【关键词】家校社协同 足球育人 体教融合 县域教育
一、研究背景及意义
在“健康中国2030”与体教融合政策推动下，校园足球已成为落实素质教育的重要载体。然而，基层实践中普遍存在“校内热、校外冷”的矛盾：据商南县2024年调研数据显示，78%的家长对足球育人价值存在认知偏差，将其视为“影响学习的课外活动”；社区足球场地日均利用率仅30%，大量设施在课后处于闲置状态。商南县虽已建立 所足球特色学校，但家校社协同不足导致资源分散、时空断裂，制约着育人成效的进一步提升。
本研究聚焦三大核心议题：其一，家校社协同障碍的深层作用机制是什么？其二，如何整合三方资源形成育人合力？其三，如何构建科学的效果评价体系？对于研究的意义，理论层面上，本研究拓展社会资本理论在体育教育领域的应用，揭示家校社协同的作用机理；实践层面上，通过县域实证探索，为基层教体融合提供可复制的操作模式，助力破解“5+2=0”的教育困境。
二、文献综述与理论框架
国际经验显示，英国足球基金会通过政府-企业-社区合作，实现足球教育资源的高效配置；日本地域俱乐部制度依托社区网络，构建“学校-家庭-社会”联动体系。相较而言，国内研究虽聚焦协同机制，但CNKI数据显示，相关论文仅占校园足球研究总量的12%，且多停留在政策倡导层面，存在“形式化签约多、实质协同少”的问题。现有研究普遍缺乏长效机制设计与量化评估，难以满足基层实践需求。
本研究以社会生态系统理论为框架，构建三维协同育人模型，将校园足球育人视为多方主体互动的动态过程；结合协同效应理论，阐释资源互通、角色互补、时空衔接的协同逻辑，为体系构建提供理论支撑。
1、时间链：阶梯式衔接体系。构建“3+2+1”时间管理模式（表1）：
时 段 | 学校职能 | 家庭任务 | 社区支持 |
学期内3天 | 技能教学+战术解析 | 膳食营养+训练日志 | 场地预约+赛事直播 |
周末2天 | 社团活动指导 | 亲子训练+视频学习 | 社区联赛+技能挑战赛 |
寒暑假1月 | 集训计划制定 | 训练督导+伤病预防 | 足球夏令营组织 |
2、空间网：资源流转机制
开发“商南足球大联盟”平台实现：场地开放预约（接入县域处社区球场）；教练资源共享（建立教练电子档案库）；训练视频库建设（定期上传教学短视频）。
3、主体圈：责任共担机制
学校制定《家校社协同课程质量标准》，将家长参与度纳入教师考核；家庭实施“足球成长存折”计划，记录每周训练时长与技能进步；社区推行“1+N”辅导员制度（1名专业教练带N名社区志愿者）。
三、实证分析与结果
一是建立课程联建机制。开发“必修+选修”课程包：基础模块（教育部规定课程）、拓展模块（家庭体能训练指南/社区裁判培训课程）；创新教学组织形式：“双师课堂”：商南县初级中学试点“学校教练理论授课+家长示范技术动作”模式、“翻转训练”：学生通过云平台预习，课堂时间专注战术演练。
二是建立赛事联办机制。创建“三维积分制”联赛体系：学校积分（班级联赛排名）、家庭积分（亲子赛参与度）、社区积分（擂台赛胜率）；实施“足球积分”计划：参赛时长可兑换相关奖品及运动装备、技能证书可抵课外实践学分。
三是建立文化联育机制。开展“三位一体”文化活动。学校组织足球名人讲座或观看足球比赛（每学期2期），家庭制定“餐桌足球文化”计划（每周开展1次足球话题讨论），社区打造足球文化场所（展出学生足球运动相关作品）；建立激励机制。评选“足球家庭”，参与足球运动累计满200小时进行认证，社区参与足球相关志愿服务累计50小时授予足球勋章。
四、实施成效与深化路径
通过前期实践，家长参与度明显提升：试点校家长参与率从32%升至67%，社区场地使用率增长至48%；学生体质明显改善：学生50米跑优秀率提高11%，肺活量达标率增长9%；形成了教练有特点，学生有特长，比赛有成绩，社会有影响的校园足球发展模式,实现“人人都参与，班班有球队，年年有比赛”足球运动计划。
经过实践发现，需要深化落实三方联席会议制度（当前沟通频次仅1次/学期）；组织完善风险防控机制，对运动损伤处置流程、责任划分标准等进行细化，更好保障足球运动顺利开展。
五、结论与建议
家校社协同显著提升校园足球育人效果，学生活动时长、技能水平、家庭参与度均实现突破性增长；“课程共建、活动共办、资源共用”构成协同机制的核心要素。后期建议将家校社协同纳入《学校体育工作条例》考核指标，设立县域足球协同发展基金，建立社区体育指导员与学校教练员“双向流动”机制，进一步发挥协同机制在县域足球教育中的作用。未来仍需继续追踪协同机制的长效性、家庭支持的的可持续性等深层问题，为新时代体教融合提供更坚实的理论和实践支撑。
参考文献：
[1]教育部.关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见[Z].2020
[2]王岩等.日本地域足球俱乐部发展模式研究[J].体育科学,2021(6)
