四川省广元市旺苍县朗诗希望小学 张蕙茗
摘 要：小学语文是培养学生审美能力的重要载体，通过语言文字的学习，学生可感知自然美、人文美与艺术美。本文结合教学实践，从文本解读、情境创设、语言实践、多元评价四个维度，探讨审美能力培养的具体路径，旨在为语文教学中的审美教育提供实践参考。
关键词：文本解读 情境创设 语言实践 多元评价
一、文本解读：挖掘教材中的审美元素
1、自然美的感知：品味语言中的诗意画面
小学语文教材中有大量描写自然景物的课文，如《桂林山水》《四季之美》等。教师可通过朗读指导、意象分析，引导学生在脑海中构建画面。例如，教学《秋天的雨》时，可抓住“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子”等比喻句，让学生想象色彩斑斓的秋景，体会文字传递的自然韵律美。
2、情感美的体悟：走进人物的精神世界
叙事类文本常蕴含丰富的情感冲突与人性光辉。教学《狼牙山五壮士》时，可通过分析人物动作（“纵身下跳”）、语言（“打倒日本帝国主义！”），让学生感受英雄的悲壮气节；《慈母情深》中“龟裂的手”“疲惫的眼睛”等细节描写，则可引导学生体会母爱的深沉，从中获得情感共鸣与审美体验。
3、语言美的赏析：解构文本的表达密码
汉语言文字具有音韵美、节奏美与形式美。在诗词教学中，可通过平仄规律、对仗工整等特点，让学生感受古典诗词的韵律美（如《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”）；在散文教学中，可分析排比、反复等修辞手法，如《匆匆》中“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去”，让学生体会语言的流动感与节奏感。
二、情境创设：构建沉浸式审美体验
1、多媒体情境：视听融合激发想象
利用图片、视频、音乐等多媒体手段，还原文本场景。教学《鸟的天堂》时，播放榕树繁茂的影像与鸟鸣声，让学生直观感受“众鸟纷飞”的动态美；教学《月光曲》时，配合钢琴曲《月光奏鸣曲》，引导学生在音乐中想象“月光照耀下的波涛汹涌的大海”，将听觉体验转化为视觉联想。
2、角色扮演情境：代入体验情感冲突
通过课本剧表演、角色朗读等方式，让学生化身文中人物。教学《将相和》时，让学生分别扮演蔺相如与廉颇，在对话演绎中体会蔺相如的宽容大度与廉颇的知错能改，从人物的性格冲突中感受人格美；《草船借箭》中，通过分角色朗读诸葛亮与周瑜的对话，让学生体悟诸葛亮的智慧谋略，增强审美代入感。
3、生活情境：联结经验深化理解
将文本与学生生活经验结合，创设生活化审美场景。教学《落花生》时，组织“果实的价值”讨论会，让学生对比花生的“朴实无华”与苹果、桃子的“鲜红嫩绿”，理解“内在美高于外在美”的价值观；《乡下人家》一课中，引导学生描述自家乡村生活场景，在真实体验中感受田园生活的质朴美。
三、语言实践：在表达中创造审美价值
1、读写结合：以文字描绘审美意象
阅读教学后，设计仿写、续写等写作任务，让学生运用文本中的审美表达技巧。学完《荷花》后，让学生模仿“有的才展开两三片花瓣儿……有的还是花骨朵儿”的排比句式，描写校园中的花坛；学完《清平乐·村居》后，引导学生用现代文扩写词中“溪头卧剥莲蓬”的场景，在文字创作中再现田园生活的闲适美。
2、口语交际：以语言传递审美体验
在“故事会”“即兴演讲”等活动中，鼓励学生分享对美的发现。例如，开展“最美四季”主题演讲，让学生用生动的语言描述四季景色；组织“我最喜欢的课文片段”朗诵会，通过语气、语调的变化传递文本情感，提升语言表达的感染力与审美性。
3、综合性学习：跨学科融合审美创造
结合美术、音乐、科学等学科，开展综合性审美实践。教学《中国美食》时，让学生绘制“美食手抄报”，用色彩与文字展现中华饮食文化的视觉美与人文美；《太空生活趣事多》一课中，引导学生用绘画或模型呈现太空场景，在跨学科创作中感受科学与想象的融合之美。
四、多元评价：建立审美能力发展体系
1、过程性评价：关注审美感知的生成
在课堂中观察学生对文本的情感反应（如朗读时的语气、讨论中的表达），记录其在情境体验中的表现。例如，学生能否通过朗读传达出诗歌的情感基调，能否在角色扮演中准确把握人物的心理活动，这些细节均可作为审美能力发展的证据。
2、成果性评价：展示审美创造的成果
通过作文、绘画、手工作品等成果，评价学生的审美创造力。如在“校园美景”写作评价中，不仅关注语句通顺度，更注重是否运用了比喻、拟人等修辞手法描绘画面，是否表达了独特的审美感受；在综合性学习成果展中，从创意、构图、情感表达等维度，评估学生的审美实践能力。
3、发展性评价：激发持续的审美追求
采用“成长档案袋”记录学生的审美发展轨迹，收集不同阶段的阅读批注、仿写片段、课堂感悟等，让学生直观感受自身审美能力的提升。同时，通过师生对话、生生互评，引导学生反思审美体验中的收获与不足，形成“感知—体验—创造—反思”的良性循环。
小学语文教学中的审美能力培养，需依托教材文本的深度解读，借助情境创设的沉浸式体验，通过语言实践的创造性转化，并以多元评价推动持续发展。教师应充分认识语文课程的审美育人功能，将审美教育融入识字、阅读、写作等各个环节，让学生在感受语言文字魅力的同时，形成发现美、欣赏美、创造美的能力，为终身审美素养的提升奠定基础。
参考文献：
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