四川省广元市旺苍县朗诗五权希望小学 张蕙茗
摘 要：“双减”政策要求减轻学生作业负担，提升作业质量。本文结合小学语文教学实际，从作业设计的目标导向、分层策略、趣味元素、实践功能及评价机制五个维度，探讨如何通过优化作业设计实现“减负增效”，助力学生语文核心素养发展。
关键词：聚焦目标 分层设计 趣味赋能 实践延伸
一、聚焦目标：精准定位作业功能
“双减”背景下，作业设计需跳出“机械刷题”误区，聚焦语文核心素养，明确三大功能：
1、巩固知识：强化基础技能
基础类作业应紧扣课堂教学重点，注重针对性与时效性。例如，学习《爬山虎的脚》后，可设计“字词闯关”作业：
——抄写描写爬山虎形态的关键词（如“均匀、重叠、空隙”），并选择3个词造句；
——画出爬山虎“一脚一脚往上爬”的示意图，标注关键动词。
通过“读写绘”结合，既巩固生字词，又深化对文本内容的理解。
2、培养能力：进阶语文素养
能力类作业需围绕阅读、表达、思维等核心能力设计。教学《将相和》后，可布置：
——批判性思维训练：对比蔺相如与廉颇的人物形象，用“虽然……但是……”句式谈谈对“英雄”的理解；
——创造性表达训练：以“赵国大臣视角”写一段100字的短文，描述“负荆请罪”场景的心理活动。
此类作业突破知识记忆层面，引导学生深入解读文本、多元表达观点。
3、拓展素养：链接生活与文化
拓展类作业应打破学科壁垒，激发探究兴趣。学习《传统节日》一课后，可设计：
——文化探究：选择一个传统节日，用图文结合的方式梳理其起源、习俗及相关诗词；
——跨学科实践：以“春节年俗变迁”为主题，采访长辈并制作短视频，融合语文表达与信息技术应用。
二、分层设计：满足学生差异需求
学生个体差异显著，作业设计需遵循“因材施教”原则，实施“基础达标+能力提升+拓展创新”三级分层。
1、基础层：保底性作业，面向全体学生
以教材课后习题为基础，侧重字词、朗读、背诵等基础知识掌握。如教学《四季之美》后，要求全体学生：
——正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；
——用“……之美，美在……”的句式写2句话，描述文中某一季节的特点。
2、提升层：挑战性作业，面向中等及以上学生
在基础目标上增加思维难度，侧重理解、分析、运用能力。同上一课例中，可设计：
——对比课文与《秋天的雨》的写景手法，用思维导图梳理异同点；
——借鉴课文“动态描写+静态描写”的写法，描写校园中的一处景物（150字左右）。
3、创新层：个性化作业，面向学有余力学生
鼓励自主探究与创意表达，体现开放性与实践性。如：
——为课文录制“四季之声”音频，搭配背景音乐并配音解说；
——以“二十四节气”为主题，设计一套明信片，每张配写50字左右的节气物语。
实施要点：分层作业不强制固定层级，允许学生根据自身能力自主选择或跨层挑战，教师通过课堂观察、作业反馈动态调整分层策略。
三、趣味赋能：激活作业完成动力
“双减”要求减少作业量，更需以趣味性提升作业吸引力，变“要我做”为“我要做”。
1、游戏化设计：让作业充满“孩子气”
将知识融入游戏元素，契合低段学生认知特点。拼音教学中，可设计“拼音大富翁”游戏作业：
——自制拼音卡片，与家人合作掷骰子前进，遇到“拼音关卡”（如拼读词语、区分平翘舌音）顺利通关则获得积分；
——记录游戏中易错的拼音，制作“错题骰子”强化练习。
2、情境化任务：构建真实应用场景
为作业赋予生活情境，增强代入感。高段“非连续性文本”教学后，可设计“小小策划师”任务：
——假设学校要举办“读书节”，请你为活动设计一张宣传海报，需包含时间、地点、活动亮点等信息（图文结合）；
——撰写一段100字的“读书节倡议书”，呼吁同学们参与活动，语言需具有感染力。
3、创意化表达：释放多元个性潜能
鼓励用绘画、手工、表演等非文字形式完成作业。学习《草船借箭》后，可布置：
——思维导图派：用思维导图梳理故事脉络与人物关系；
——戏剧表演派：与家人合作演绎“借箭”片段，录制视频并撰写“角色心得”；
——诗词创作派：以诸葛亮或周瑜的视角，写一首短诗表达人物心境。
四、实践延伸：打通课堂与生活边界
语文学习应超越课本局限，作业设计需引导学生在实践中运用语言、体验生活。
1、生活观察类：在体验中积累素材
结合单元主题布置观察型作业。教学“留心生活”单元时，可要求：
——连续一周记录“生活中的小确幸”，如妈妈的一句叮咛、街头的一幅标语等，每天用2-3句话描述并写下感受；
——拍摄一张“有故事的照片”（如小区的流浪猫、清晨的早餐摊），配写一段简短的解说词，培养发现美的眼睛。
2、文化体验类：在实践中传承基因
依托传统节日、地方文化设计体验作业。端午节前夕，可开展：
——民俗体验：跟随家人包粽子、编彩绳，用日记记录过程，重点描写动作细节与内心感受；
——文化探究：查阅资料了解“屈原”的故事，制作“端午文化手抄报”，图文并茂地介绍节日起源、各地习俗差异。
3、跨学科融合类：在联动中提升综合能力
打破学科壁垒，设计融合性作业。学习《太阳》（说明文）后，可布置：
——科学+语文：查阅资料了解“太阳与人类生活”的更多关联，用“总分总”结构写一段说明性文字，至少运用2种说明方法；
——美术+语文：绘制“太阳系示意图”，并为每个行星配上一句“自我介绍”（如“我是地球，是目前已知唯一有生命的星球”）。
五、多元评价：发挥作业诊断功能
“双减”背景下，作业评价需从“分数导向”转向“发展导向”，构建“学生自评+同伴互评+教师点评+家长参与”的多元评价体系。
1、过程性评价：关注思维轨迹
在作业中增设“思维可视化”板块，如“解题思路卡”“创意灵感记录”，教师通过批注引导学生反思。例如，针对作文草稿，可批注：“此处环境描写若能加入听觉感受（如‘蝉鸣声此起彼伏’），画面会更立体，试试看！”
2、激励性评价：强化正向反馈
采用“星级评价+个性化评语”模式，除了评定等级，更注重挖掘亮点。如：
——“你的‘节气明信片’设计充满巧思，尤其是将‘惊蛰’与春雷图案结合，既美观又贴合节气特点，为你点赞！”
——“本次作业中，你用‘比喻+拟人’手法描写的秋叶十分生动，建议在下次写作中尝试加入动态描写，让画面‘动’起来！”
3、展示性评价：搭建成果分享平台
定期举办“优秀作业展”“创意作业分享会”，通过班级墙报、校园公众号等渠道展示学生作品。例如，将“生活观察日记”汇编成《班级生活小百科》，让学生在分享中感受成就感，激发持续创作动力。
结语：
“双减”的核心是“减负增效”，小学语文作业设计需以核心素养为导向，通过精准定位目标、实施分层策略、融入趣味元素、拓展实践场景及优化评价机制，让作业成为学生巩固知识的“训练场”、发展能力的“实践场”、展示个性的“舞台场”。教师应秉持“以生为本”理念，在减量、提质、增效的探索中，让作业真正成为提升语文素养的助推器，为学生的全面发展赋能。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[Z].2021
[2] 余文森.核心素养导向的作业设计[M].上海:华东师范大学出版社,2022
[3] 陈延军.“双减”背景下小学语文作业设计的创新路径[J].语文教学通讯,2022(4)
