湖南省常德市澧县涔南镇中学 文 为
【摘 要】 创设情境，享受语文的人文美，意蕴美，思想美。在语文学习中，感受文本的语言美，人物的思想美，把这种美的体验带到现实中来，创造出生活美。
【关键词】 学习语文 享受语文
小学语文学科的人文性的内涵是非常丰富的，他侧重于培养学生的健康人格，涉及到情感态、度价值观、人生观、思想修养、心理品质等方面，这也是语文教学的要求，新世纪的语文教育不仅要着眼于青少年在求知过程中学会怎么做人，更重要的是要引导他们协调他们与自然、与社会的关系，培养他们有志气、有抱负、有民族精神的新人。
小学语文教材选文语言生动，蕴意深刻。语文教材中的人文素材包含了人与人、人与社会、人与动物、人与自然的关系，包含了人自身发展完善的问题。语文教材中通过丰满的人物形象、真实的生活情景，抒发人间真情，折射出崇高的人性美。在教学活动中，教师要营造宽松和谐的气氛，创设合情合理的情景，让学生如临其境的感知作品的艺术魅力，享受文章的的人文性。例如，在课文《我不是最弱小的》教学中，我是这样设计的：
“我不是最弱小的”，不论出自谁的口，定会让人感到由衷的敬佩，因为语气中的坚定会让人动容，更何况是一位孩子的心声呢。这是幼小的主人公萨沙带着自信、坚强和自豪说出的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
文章在景色宜人、空气新鲜的森林里拉开序幕，全家人在赏花聊天时，突然下起了大雨。这突如其来的大雨却演绎出了一场动人的场景：妈妈把雨衣递给托利亚（萨沙的哥哥），托利亚又把雨衣递了给萨沙，当我读到这里时，眼前就会浮现出小时候妈妈冒雨给我送雨衣的情景，那暖暖的关爱顿时渗透到心里，而这份关爱也同样传递到文中的每个人。当我们再次细细品味时，它所蕴含着的并不仅仅是亲人之间的深情。当弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣时，即刻充当起了强者，心疼地掀起了雨衣，小心翼翼地遮在粉红的蔷薇花上，让娇嫩弱小的花儿得到保护和帮助，萨沙像自己的亲人一样学会了保护弱者，而他不再是最弱小的了，这也是他所希望的。
为了让学生们能感受到文章所传达的讯息，在教学中我对文章进行了这样的裁剪：
一、补白联想，让简短的课文更丰满
创设情境，感受“弱小”和“保护”。让学生谈话交流。鸟妈妈去远方寻食了，小鸟们会遇到哪些困难？你有何感受？心爱的小动物受伤了，你又有什么样的感想呢？你会怎样做？
二、充实联想，让简练的语言更丰富
我抓住课文中的语句，挑出层层递进的几个问题：
（1）妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？
（2）这就是说，我是最弱小的了？
（3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？
让学生反复朗读这几个句子并思考讨论，找到几个句子的联系，从而感受文章前后内容的紧密联系，作者逻辑思维的有序，体会到语言的精炼也是一种美。抓住这三句话进行对文章的理解，第一句中，通过理解的延伸感受到家人之间的亲情（父母对孩子的爱，哥哥对弟弟的爱）。第二句中体会到萨沙那颗不甘示弱的心，决心做勇敢孩子的坚定信念。最后一句让学生们看到萨沙通过自己的实际行动，成为了能保护比自己更弱小的强者，从而回归主题：“我不是最弱小的”。学生们更能体会到要尽可能地去保护比我们更弱小的，初步感知到一种人道主义精神。
学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。
三、设身联想，从文本美到现实美
读了这篇文章，能让我们深深地感受到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在一起，于是我们互相关心、爱护着。有了爱，不管在生活中遇到什么风浪，我们不再害怕，生命也会变得更加坚强。当风雨来临时，我们尽可能保护比自己更弱小的，让他们不再害怕，也让这份融融的爱意温暖着我们每一个人，让一颗颗坚强的心团结在一起，共同战胜风雨，迎接更灿烂的彩虹。
朗读指导时，我引导学生分角色朗读，通过分角色朗读，可以让学生充分体会问号、感叹号表达的不同语气，引导学生感悟萨沙的内心情绪变化，引起共鸣，体会课文的意蕴美。
在课文的拼读后我还带领孩子们进行阅读拓展。朗读冰心的小诗《别踩了这朵花》。由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。
在语文教育中实施审美意识教育，能培养学生健康高尚的审美观和对自然美、社会美、艺术美的感受和体验，进而按照美的规律自觉地表现和创造美。在语文教学活动中，教师，应带领学生“披文入情”剖析人物性格特征，感受情节跌宕起伏，领略变换有序。在动情的分析中，感受作品中昂扬奋发的豪情，拳拳爱国的爱民的真情，依依惜别的柔情，对敌人的憎恨之情，对丑恶的厌恶之情，对弱者的怜悯之情。通过各种艺术形式的美的感受，借助语言媒介，学生体验情感，积累最美经验，产生美的联想，从而获得审美的愉悦和文学的熏陶，在感知美、理解美、鉴赏美、创造美中享受语文的审美性。通过教师富有激情的激趣、巧解、妙喻等多种形式的情境创设，学生学的妙趣横生、兴致盎然，甚至情绪高涨、热血沸腾，审美的功效在课堂中得到激活，从而促使学生自觉、主动地在课外阅读去发现美、欣赏美。在合作交流中探索美。在学案导学中创造美。
作为小学语文老师，我们也不要拘泥于文本，让我们在激情飞扬、灵魂震荡、才华喷涌、思想闪光的语文教学活动中，真正领略语文的人文性、审美性，真正实现语文的实用性，让学生在身心愉悦的状态下，学习语文，享受语文。
