陕西省米脂县南关小学 李 宁
摘 要：《数学新课程标准》中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”所以合理有效布置作业，对培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造力有着长大的意义。因此，在布置作业上下功夫，会有效提高教学质量助力学生数学素养的提升。作业数量繁重，作业形式单调枯燥，难以激发学生的学习兴趣，甚至会丧失学习积极性。因此，小学数学教师要以培养核心素养为出发点做好作业分层设计，提高教学实效性。本文就如何进行小学数学作业分层设计展开探讨,以期能够有效提高小学生数学作业效率。
关键词：数学作业 分层设计
所谓分层教学，即在教学中，根据学生学习情况的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习状态，培养学生主动学习的习惯，提高全体学生的素质。 分层教学的主要目的是为了使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，获得同步发展。这里的同步是有前提的，是不同层次学生不同程度的进步，是让基础较薄弱的学生得到基础知识的巩固，让学习成绩一般的学生在原有基础上得到拔高，让尖子生得到更高层面知识的拓展。对于小学数学来说，打好基础是关键，是将来接受更高层次教育的基础，而且对于小学生这样一个学习群体，应该充分考虑到他们的接受能力和心理习惯，不要让他们一开始学习数学就形成心理压力，产生厌倦。
一、课堂中检测与作业各有侧重
1、用精而少的课堂检测，为课堂教学保驾护航
高效课堂必须有自主练习做支撑。我们常说的少精多练，除了让学生自主探究解决问题，还有非常重要的一点，就是必须给学生一定的时间来进行自主练习。
2、教师将作业分为“必做作业”、“选做作业”、“自主作业”三个层次
“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“选做作业”是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部分题目来做。“自主作业”是指不做老师布置的作业，自己根据学习的情况则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。
二、小学高年级数学作业分层设计的原则与对策
1、作业设计要体现差异性
作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生交流信息的一个窗口。据调查表明，大多数数学教师在数学作业设计与批改中存在了许多矛盾和问题，严重阻碍了学生的能力和素质的培养，所以我校教师从素质教育的高度，认真研究三个层次学生的现状。针对各层次学生在认知与情感等方面不同的需求，在布置作业作业时应遵循：
低层次学生：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励。
中层次学生：有变化、多思考、小步走、多反馈。
高层次学生：多变化、有综合、主动走、促能力。
2、作业设计要体现实践性
新课标指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于以上的教学理念，教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验基础之上。多设计一些富有生活情趣、能引导学生动手动脑、学以致用的数学问题，不局限于那种白纸黑字的书面作业模式，最大限度地拓展学习空间，培养他们的创新精神和实践能力。例如，教学了“平面图形的面积”之后，教师可设计一道“我来当回设计师”的实践题，要求学生回家测量、计算出客厅的面积，根据客厅面积到市场上选择合适的地砖，算出在美观、节约的前提下需要买多少块。教师这样的作业设计，激发了学生自主学习的兴趣，让学生会体会到学习数学的重要性，增强了学好数学的热情和信心。
3、作业分层：是视学生的个体差异来设计数学作业，就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业分为三种难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业来做。让每个学生都能获得层次不同、层面不同的成功体验。
4、作业设计：（包括课内作业和课外作业）是数学教学活动的有机组成部分。根据学生数学认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。
5、分层设计。分层设计是指数学教师要根据数学新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想，而根据各个层次学生的特点，遵循教学规律来设计数学作业，使数学作业趣味化、生活化、个性化、科学化，从而培养学生学习数学的兴趣。
参考文献：
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[3] 梅现兴.新课程背景下小学数学作业分层设计策略初探[J].读书文摘, 2014, 000(011)
