陕西省宝鸡市岐山县凤鸣镇南吴邵小学 王 琼
新课程标准在阶段目标对一二年级写话目标的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”那么怎样才能真正落实新课标精神呢？根据本班学生实情和教学实践，我谈以下几点体会。
一、情境教学 激发写话兴趣
传统的写话教学往往都是为了写话而写话，时间长了学生就会丧失写话的兴趣。所以，在教学中要转变学生的观念，变“要我写”为“我要写”。在课堂上教师要努力营造轻松、愉悦的学习气氛，不断给学生新的感受，以激发学生写话的兴趣。
情境教学可以激发低年级学生的学习兴趣，可以让学生在情境中把写话内容化抽象为形象，化难为易，自由地表达，快乐地写话。在写话教学中，指导学生运用教材的词语、句式写话，如果机械地让学生抄写、背诵，成效并不显著。要将外部语言、句式内化，应该善于调动学生的生活体验，巧设情境、以动激趣。如“雪地里的小画家”一文中，写话“雪地里又来了一群小画家，他们是谁，画什么?”我们可以巧妙的设计这样一个情境：动物王国雪地绘画大赛开始了，小鸡、小狗、小鸭、小马都来参加了，同学们也被邀请参加，你画了什么作品呢?以有趣的情景来激发学生的写话兴趣，学生不仅乐于参加更乐于表达。
二、形式多样 教给写话方法
1、从说到写，提倡口语先行
叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。” 这“文本于语”就简单地说明了口头语言和书面语言的关系。口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础，就作文教学来说，说明了“说”和“写”的关系。实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。在指导学生看图写话时，我们必须针对画面内容让学生从整体入手，说说时间、地点、人物、事件等四要素，再从画面的意思入手，关注细节，把自己想到的结合平时的生活经历说一说画面的内容。对于低年级孩子来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然是水到渠成。
2、从仿到创 遵循心理规律
小学生刚学习习作，无从入手，即使有了切身的体会，或看懂图意，他都无法“我心抒我情，我笔写我心”，所谓的力不从心在文中的体现便是此一状况。再者，模仿是小学生的天性，针对此，我给学生提供的图画材料，我都在网上搜集有关此方面的例文进行修改抑或自己写“下水文”，给学生提供一个范例，让学生在读范文，抄范文的过程中进行语言的内聚或规范，使自己遇到类似的图画材料能进行创造，用生动灵性的语言来表达。
三、合理想象 充实写话内容
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。看图写话的画面是一个个静止的人或物，只是描绘出人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。由于缺乏一定的想象，导致孩子们写话的内容过于空洞，仅仅是就图说图。因此教师要根据画面情景，引导学生展开想象的翅膀，大胆、自由又合理地联想和想象。刚开始，可以老师适当的提问为支点，引导学生进行合理的想象。如指导学生观察《学游泳》一图，我提出以下问题启发学生想象：“我刚到游泳池边时心情怎么样？爸爸是这么教我的，我是怎么学的？刚开始我学的怎么样，后来在爸爸的再三指导下我学的怎么样？”一石激起千层浪，经过这一系列的提问，孩子们的思维一下子活跃起来，静止的画面也动起来、活起来。在孩子们有了一定想象的经验后，可以引导学生抓住图画中人物的表情、动作想象他们的语言和心理。
四、学会积累 扩宽写话视野
叶圣陶先生曾说:"要文章写得像个样儿，应该在拿起笔之前多做准备功夫。准备功夫不仅是写作方面的纯技术的准备，急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然的流淌了。”因此，学生在日常的学习中应该逐渐学会积累。阅读便是积累写话素材，拓展视野，丰富想象的好途径。
根据小学低年级学生的身心特点及阅读水平，绘本阅读是一种深受学生喜爱的积累方式。欲通过绘本有效地锻炼学生的写话能力，提高学生的素材积累，丰富学生的想象力，这便要求教师要精心挑选绘本及整合资源，为学生的写话视野注入活力。
比如，在一次阅读课上，文中出现了一个主要句式“……有的……有的……有的……"，接着，让学生按照这个句式进行仿写，开始学生不知道从哪里入手，我给孩子们提供了几个场景：下课了同学们在操场上玩、同学们打扫卫生时、自习课上等，通过我的积极引导，学生的思维也被充分的调动起来，在仿写时也非常积极，营造了愉悦的写话气氛。同时，让学生根据绘本句式来仿写，还能帮助学生掌握特殊语句的使用方法，感受精彩的排比句，使学生学会如何正确地表达，提升语言表达的能力。
当然积累的方式也多种多样，除了从阅读中积累素材，主富多彩的生活才是积累的重要途径。校园中的书声琅琅，公园里的人声鼎沸，旅行时的走访山川……都是积累素材的最正确时机。教师要通过多种途径鼓励学生积累生活片段作为写话的素材，让学生学会写生活，加深学生对生活的感悟，即刻感知，及时记录，哪怕是一个词语、一句话、或者一个片段都能成为写话的素材。
五、多元评价 保护写话兴趣
写话还有一个不可缺少的环节，那就是评价。学生的写话都会或多或少存在一些问题，如:格式不对、错别字、语句不通顺或不完整等。在写话教學中采取恰当、合理的评价手段，学生互评、老师评，可以激发孩子写话的热情，克服畏难情绪，使学生愿意写话，喜欢写话，善于写话，调动了写话的积极性，也逐步学会了如何规范自己的写话。要想让一、二年级的小朋友越写越有劲，越写越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的肯定。在对写话的评价过程中，老师应重视调动学生积极的情感，多给予学生鼓励，哪怕是一点小小的进步。让学生感受到写话带了的乐趣，愉悦地看，高兴地说，快乐地写，进而达到预期的教学目标。这样学生必将能做到“我手写我心，我手写我口”，在训练中不断提升写话能力。“写话”是“习作”的基础，“习作”是“写话”的提升。写话到习作，由易到难，循序渐进。这是个漫长而优雅的过程，让我们一起静待花开的声音吧!
总之，低年级的写话教学，应让学生多“看”、多“听”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中，我们要重视行而有效方法培养学生学习写话的兴趣，提高学生的写话能力，才能在写话教学上取得明显的教育效果。
