摘 要：数学学科是高中阶段现行学科知识内容体系的重要组成部分，在选取适当教学法条件下组织开展高中阶段数学学科教学工作，为了能够取得较好预期效果，本文选取分组分层教学法在高中数学教学中的应用问题，选取两个具体方面展开了论述分析。
关键词：分组分层教学法 高中数学 教学应用
数学学科是高中阶段在校学生现有教学内容构成体系中的基础组成内容，高中学生具体参与数学学科知识内容学习体验过程中获取的效能状态，对于高中学生最终获取的高考总成绩水平，以及自身良好有序的成长发展具备不容忽视的重要意义，应当引起广泛重点关注。受多种多样的主客观因素的共同作用，我国高中阶段不同在校学生个体之间，在数学学科基础性知识掌握认识水平以及数学学科思辨能力建构状态等方面均存在显著差异，因而高中数学学科任课教师想要在实际教学工作组织开展过程中获取最优效能，必须结合学生的实际情况为学生制定和实施有针对性的教学内容，而分组分层教学法在高中阶段数学学科教学过程中的应用，为有效实现上述目标做出了重要贡献，有鉴于此，本文将会围绕分组分层教学法在高中数学教学中的应用展开简要阐释。
一、针对学生展开分组分层处置的基本原则
在高中阶段数学学科教学工作过程中，任课教师想要在分组分层教学法的运用过程中顺利取得最佳效能，应当充分把握和运用分组分层教学法的基本运用原则。
在我国现有高中在校学生群体的数学学科知识内容学习实践过程中，教师应当结合高中学生自身实际具备的数学学科知识内容、理解认知水平以及数学学科知识内容要素思辨性应用水平，将高中阶段现有的在校学生群体，明确划分为优等生、中等生，以及劣等生三个层次。从实际具备的群体性表现特征角度展开分析，优等生通常具备强烈的自主学习能力、突出表现的学习成绩水平，以及相对开阔的学科知识内容要素思维认知视野；中等生在各个基础性能力属性状态方面均稳处于中等性发展水平，需要高中阶段数学学科任课教师群体针对学生展开适当程度的教学督导优化，促进中等生层次的高中群体，逐步向优等生方向发展转化；而劣等生群体通常具备较为落后的学习成绩获取状态，并且在自身基础性知识内容学习吸纳能力方面存在明显局限性。
教师在针对高中阶段班级学生群体展开基础性层次划分处理过程中，应当按照20.00%的优等生+50.00%的中等生+30.00%劣等生的结构层次，针对本班学生实施层级结构划分，并且在此基础上将本班对象学生群体划分为若干个学习小组，确保实际建构形成的学习小组具备相对科学的内部人员组成结构，并且在分组分层教学法的运用过程中，顺利获取到最优化的预期效能。
二、分组分层教学法在高中数学学科教学实践过程中的具体运用
1、提问教学环节的分层组织开展
由于高中学生群体本身在数学学科基础知识学习掌握水平以及数学学科基本思辨能力建构状态层面存在显著差异，因而在教师具体设置课堂提问内容过程中，应当针对处在不同层次的高中学生设置适合其自身能力课堂提问内容，确保不同学习认知层次的学生能够在思考和回答数学学科基础问题过程中，不断面对一定表现程度的挑战，促进其自身对数学学科基础性知识内容的认识理解水平不断深化。在针对优等生设置课堂提问问题过程中，教师应当致力于确保学生在思考和回答具体问题过程中，充分调动学生发散性思维体验活动过程的参与水平，建构形成特定学生个体自身专有性的数学学科知识内容发散性和系统性认知体系，确保高中阶段优等生学生群体的数学学科知识内容学习认知水平，实现程度显著的改善优化。
2、小组学习任务的分层设置
在具体运用分组分层教学法组织实施高中阶段数学学科知识内容的教学实践过程中，高中阶段数学学科任课教师应当结合学生实际所处的学习层次，为学生针对性设置恰当的小组讨论式学习任务，确保学生在实际完成具体的小组讨论学习任务过程中，实现预期设定的学习目的指标任务，在保障和促进自身对基础性数学学科知识内容的学习掌握水平不断提升的历史背景下，促进其数学学科知识内容学习效能水平显著改善优化。举例论之，在针对优等学生群体设置小组讨论学习任务过程中，高中数学学科任课教师应当注意实际布置的学习讨论话题应当具备一定难度，通过调动优等生的思维参与体验过程，促进高中阶段优等生学生群体的数学学科思维体验能力实现程度显著的扩展优化。在针对中等生布置小组讨论学习任务话题过程中，教师应当尽量围绕高中数学学科教学框架体系中基础知识和基础问题进行设置，确保中等生和差等生能够实现对高中数学学科知识内容构成体系中的基础知识和基础问题等要素的全面准确清晰理解，从而逐步促进自身学习认知水平，实现改良优化。
针对分组分层教学法在高中数学教学中的应用问题，本文针对学生展开分组分层处置的基本原则，分组分层教学法在高中数学学科教学实践过程中的具体运用，从两个具体方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
参考文献：
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