陕西省宝鸡市金台区斗鸡台小学 薛睿芳
2022版《义务教育语文课程标准》中明确提出语文课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。语文核心素养是以语文能力为核心的综合素养，包括学生的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等，语文核心素养需要学生在语文学习和实践活动中去积累养成。那么低年级识字教学如何落实语文核心素养、达成识字目标是我们语文教师要思考的问题。
新课标指出“识字教学是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字是学生学习文化知识的起点，是学习其他学科的基础，学生识字量的多少对今后学习有着至关重要的作用。仔细研读课标，基于语文核心素养，我们会发现，识字教学不仅是教给学生语文知识，同时是在培养学生语文学习习惯、学习思维，更是在培养学生对中华优秀文化的传承和发扬。
因此识字教学不能仅仅局限于课堂中教师的教，更要根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生自主识字兴趣和独立识字的能力，在有效识字的同时，了解汉字演变过程，欣赏汉字美，渗透汉字背后的文化内涵，帮助学生树立文化自信。
一、探索汉字奥秘，有规律的识字
中华文化博大精深，中国文字特色鲜明，凝聚了祖先无穷的智慧，其创造之美，文字所涵内容之丰富，寓意之深刻是其他文字无一可比的。汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义，其中蕴涵许多造字规律。新课标中指出教学中要通过观察、分析、整理，让学生发现汉字构字特点，掌握语言文字运用规律。教学时渗透汉字形成过程及构成规律可以使学生掌握好生字，拓宽视野，同时培养学生识字兴趣，为学好语文奠定基础。
1、象形会意识字法
“日、月、山、石、田、土、井”等这类字是由古代象形字演变而成，这些字与实物有许多相似之处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力强，所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记，如用长长鼻子是大“象”、用竹毛制成“笔”等，通过形象教学，在学生头脑中建立直观印象，可达到既认形又明意的效果。教学中可渗透汉字从甲骨文到金文、小篆、隶书、楷书的演变过程，利用形象的甲骨文帮助学生识记字形、理解字义，同时让学生体会中华文化的悠久，感受汉字方正之间的文明底蕴，体会劳动人民的聪明才智，从历史中汲取力量，从小立志做担当民族复兴大任的时代新人。
2、形声辩音识字法
汉字中有相当一部分是形声字，部首表意，声旁表音，形声字的这一特点能有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“清”，左边三点水表示与水有关，右边“青”是读音，整个字也读“qīng”，教学中，教师可拓展归纳，让学生寻找以“青”为声旁的字“请、情、晴、蜻”等，加上不同的部首表示不同的含义，但发音相似。这样从形声字的特点出发，寻找生字规律，可帮助学生快速理解、掌握生字。
3、部首示意识字法
偏旁部首是汉字构成中非常强有力的部件，她让复杂的汉字在构成上特别有规律，不同的部首表达着不同的含义，“提手旁”与水有关，如“拉、提、打、”等；“口字旁”与嘴巴、语言有关，或者可以表示方形的东西，如“吃、喝、吐、园”等；还可以编儿歌，如“妈”是女字旁，妈妈妹妹是女士；“流”是三点水，河水流动哗哗哗；“花”是草字头，花儿盛开属植物。教学中，教师可以根据部首进度，有计划的帮助学生梳理部首的表意功能，归纳还有部首的生字，让学生了解汉字以形表意的特点，掌握部首的表意规律，可以大大提高识字效率。
4、字形变化识字法
汉字千变万化，有很多奇妙之处，很多汉字多一笔、少一笔，换个部首就会变成另一个读音、意思完全没有关联的字，新课标中指出，学习汉字时要让学生观察字形，体会汉字部件间的变化。在教学中，教师要利用汉字这一特点，达成课程目标，帮助学生识字，可以以游戏或竞赛形式开展识字活动，如变一变，给汉字加一笔：“日、大、本”；给汉字减一笔：“田、白、全”；给汉字换个部首：“课、值、语”等等，这样的方法不仅能激发学生的识字兴趣，还可以帮助学生辨别形近字，正确识记汉字。
二、回归汉字本真，从生活中识字
汉字是一种抽象的符号，当它仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把生字放在具体的环境中，让它与生活密切的联系起来，就不仅能引起儿童的注意，还能在强化生字教学的同时，发展语言。因此，指导学生认识汉字，可将生活中的事物展示在学生眼前，也可让学生走进生活，让他们把字与事物相联系，体会字与生活的关系。
1、情景识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关，新课标中也指出学习汉字要让学生感知汉字与生活的关系，所以识字教学中可以让学生回到熟悉的生活环境中，在情境中识字，如在学习木字旁的字“柜、床、椅、桌”等时，可以让学生走进自然，走进家中，寻找与“木”有关的家具、事物，认读与“木”有关的生字，让字与生活中的具体事物联系在一起，难记的字在学生熟悉的生活体验中也能轻松地记住了。
2、图画识字
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，让学生想象有个人累了，正靠着树干休息呢；还可以让学生根据字形、字义画一画，如“田、水、日”；还可以给汉字编故事，如教“坐”时，学生说“古时候，有两个人在田地里干活，干累了，他们就坐在土堆上歇歇”。这样生动的让识字形象化，培养学生想象能力，让汉字深深印入脑海。
3、演示识字
每个人都有表演的欲望，也都有表演的天赋，尤其是小学生表演欲望特别强烈，他们都渴望有一个能充分展示自己的舞台，教师只要因势利导，根据字的特点进行动作演示，激起识字兴趣。如“看”：双手放在眼睛上方向远处翘望，同样在教学“推、拉、摇”字时可采用表演的方法。识字教学中创造合适动作表情表演，可让学生迅速识记生字。
4、魔术识字
学习汉字的过程由简到繁、由易到难，有章可循的，教学中通过“变魔术”游戏，在熟字的基础上认识新字，可有效地扩大学生的识字量。如在“一”的基础上逐渐加笔画而变成另一字：一 二 三 王 主 玉 全 金，在变的过成中，随时教孩子不认识的字。教师演示几次后，会引起孩子很大的兴趣，这时，让孩子变给别人看，他就会努力记住要变的字的样子、读音，变几次后，不但认识了更多的字，而且对字形也能熟记。
识字教学贯穿于语文教学的始终，在识字教学中，只要我们依照新课标要求，仅仅围绕语文核心素养，掌握识字与写字学习目标，做到以生为本，根据学生的年龄、心理特点，灵活地运用多种方式，尊重学生认知，尊重学生能力，挖掘汉字特点、规律及发展过程，学生不但能掌握所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性，积极探索适合自己的识字方法，在识字过程中，创新的火花时时会迸现，让识字更有趣、更轻松、更有效。
