13 杨尚华
抓好语文课前预习，让学生自主学习
四川省马尔康县第二小学校 杨尚华
语文新课标指出：我们在教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学过程中应尊重学生在学习过程中的独特体验。我认为，抓好学生课前预习环节，能促使学生在课前预习过程种自主学习，在课堂学习中合作讨论，在课后拓展思考，显而易见，抓好课前预习这一环节，课堂阅读教学就已经成功了一半。
一、预习，是自主学习基本程式的核心
许多成功的课例，执教老师课前必定让学生进行了充分的预习。因为课前预习是学生自主探究、合作学习的一个基础平台，学生通过课前预习，可对自主学习小试牛刀，初步产生对文本的独特体验，尝到自主学习的甜头，在课堂教学过程中，自主学习更有新成就，合作讨论更有新思路，大胆探究更有新收获，自主、合作学习方式不走过场，扎实深入，应掌握的知识和应训练的听说读写能力等教学任务也能够切实完成，可以很好地调节和解决教学中存在的矛盾，落实新课标要求不再是哗众取宠的空口号。这就是自主学习的基本程式。
我在教学《索溪峪的“野”》时，引导学生课前注重预习以下内容：首先理解“野”的含义，体会“野”乃文章之魂。学生紧紧扣住这个问题，用心精读，读书和思考浑然一体。通过预习，学生从字里行间体会到一个活生生的“野”，正是这一个“野”字，生动地诠释了索溪峪的天然、自然之野趣。在课堂教学过程中，由于学生已经通过预习将难题迎刃而解，所以同学们在讨论对“野”的理解时百家争鸣，口若悬河，教师再总结提炼归纳，达到“点睛”之功效。这就游刃有余地体现了“以学生为本”的教学思想，学生的主体地位得到充分尊重和提升，也培养了学生读文质疑思索的良好学习习惯，落实新课标的各项要求不再是纸上谈兵。其次，在预习时让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在预习课文时让学生自主学文，用笔勾画体现“野”的句子，圈点批注，再让学生选出自己最喜欢的句子进行练读，在课堂上进行交流，让学生说说自己喜欢的理由。汇报读后感受时，珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，反复朗读培养良好的语感，同时，让学生在反复诵读中进一步深刻体会作者的情感，形成螺旋推进的一根链条。最后观察整篇文章的结构，由“野”展开仿创练习。这篇文章结构明显每段都采用总分结来写，对于六年级的学生来说这种结构并不陌生，化重难点于小小的练笔之中，不仅将这种由概括到细述的表现手法得以应用，更是给学生的思维插上想象的翅膀，让创新意识有了更广阔的展示平台。这一预习环节训练完以后，可以说作者的表达方法已经潜意识地被学生吸收了。这样的读写结合不再是生搬硬套的仿写，而是提高了一个层次，让学生带着浓厚的兴趣去读，在读中激发起想说的欲望，把想说的记下来，这种读写结合完全是以学生为主体，教师真正做到了穿针引线的作用，有一种“润物细无声”的教学效果。
二、预习，必须树立正确的理念
1、突出重点
年段不同，重点不同。低年级的重点是字、词、句，高年级的重点是篇章。字、词、句的学习，始终是语文学习的重要内容，只是在高段，这些内容只能隐含在朗读、复述等要求中，不明显地体现出来，否则会冲淡预习重点，影响学生的年段学习。根据心理学的记忆组块理论，字、词、句通过文章或段落的形式来积累，比单纯积累更有效。
2、把握好度
预习毕竟不同于课堂学习，时间有限，内容肯定要精选，不宜过多，不能将课堂学习的任务都压在预习上，尤其在民族学生对预习不很感兴趣时，不要有太多太高的要求，否则学生只能是应付。当然，对个别有强烈学习兴趣的学生除外。针对学生的个别差异，为满足不同学生学习和发展的需要，增设了一些有选择性和弹性的要求，仅供学生自主选择。
3、抓住关键
预习是对文章的认知和学习。通过预习，肯定有所收获，应设计“知道了”的内容让学生填写，其目的在于肯定学生的劳动，培养他们预习的兴趣；也应提出“不知道”的内容让学生填写，其目的是加深学生对问题的印象，“问题”将使学生在课堂上集中注意，提高课堂学习的针对性。
三、预习，必须教给学生有效的方法
预习的方法就像中国功夫一样，门派很多，套路不一，各有所长，教师要根据自己教学实际选择不同的预习方法，且可以“南拳北腿”一起使用。
1、简易有效的预习方法
叶圣陶先生说：预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。这种预习方法可以叫做“六画读书预习法”，即：“一画段儿，二画圈儿， 三画需认字儿，四画翘舌音儿，五画疑难处，六画好词句儿。”
2、常规实用的预习方法
这种预习方法适合小学生由浅入深的认知特点，可以简单概括为“默、查、朗、摘、思”六字预习法。即：默读，拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句；查问，就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思；朗读，生字认识了，就可以放声诵读了；摘抄， 就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好；思考，通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。
