12 曾旭辉
农村中学教学管理之我见
湖南省新化县维山乡中心学校 曾旭辉
基础教育课程改革不仅要在课程目标、课程内容、课程结构、课程实施本身下功夫，更要高度关注课程背后的管理因素，发现影响制约课程改革的主要原因，抓住关键大胆改革，为课改创设良好的管理环境。没有配套的管理体制，课程改革寸步难行。不形成创新型教学管理体制，就不会造就出创新型教师，更不会培养出创新型人才。
一、现状分析
首先是教学常规管理机械僵化的问题。以前的《教学工作常规》不少要求已相当陈旧，与当前课改的理念有很大距离;比如作业布置与批改，要求学生认真完成作业也没有错，但学生的作业一定要由教师来布置?学生根据自己的需要自己布置作业行不行?学生作业一定要由教师来批改?学生自己批改不是更能促进自主发展?教师批改作业一定要“全批全改”“精批细改”?根据实际需要有选择地批改，挤出更多的时间研究教法、辅导学生行不行? 备课就要写教案，写教案就要不厌其详;有作业就必须批改，而且批改愈全愈好、愈精细愈好，否则教师的工作态度就有问题--这是多年来形成的普遍认识。教师为此付出了那么多劳动，真的都有利于提高教学质量，有利于促进学生的健康发展? 教学常规管理的制度、方法比较僵化，多年来一成不变，检查的方式方 法也过于机械，不同程度地助长了形式主义的“应查”恶风。为了加强常规管理，学校要经常检查教师的教案、理论学习笔记，经常检查作业批改情况，要量化计分，形成大量的档案资料。抓好计划、总结两大环节也很重要，但要求学校工作计划、教学计划、教研计划样样齐备，不管重复与否缺一不可，显然是过分苛求。因而在管理方式上，要由“威慑施压、强行管制”向“关注人本、激发自主”转变;在评价目的上，由“量化分等、甄别优劣”向“诊断指导、促进发展”转变;在管理者与被管理者的关系处理上，由“命令—服从”向“平等对话、协商合作”转变，逐步构建能体现课改先进理念的教学管理新体系。
二、改进策略
1、落实集体备课，提高课堂教学效率
教师集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平;可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识;其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案; 再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。 但是，集体备课也不能流于形式，变成“过场主义”，教研组中没有讨论交 流的热烈场面，敷衍了事，按照别人设计好的思路互相抄袭。集体备课中应注意以下几个问题: (1)交流性。集体备课的过程要求教师人人都主动参与和发言，不能成为 一两个人的事情，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队 意识和合作意识。 (2)同级性。集体备课是学科组教师间的教研行为，应限于在同年级、同学科的教师间进行，可设立年级学科备课组长具体组织各备课组开展活动。 (3)内容的连续性和创造性。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系， 保持其内容的连续性，一般应依据教材的单元或章(节)来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。
2、构建多元化评价体系
《课程标准》指出:“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”这就改变了过去的评价由教师一个人定论，学生处于被评价的被动地位的评价形式，构成自我评价、同学互评、教师评价、家长参与的整体评价体系;建立联系本，不定期地与家长联系，从而使学生能客观全面 地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向;教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，使教师的“教”和学生的“学”得到矫正性的信息反馈。“重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。”正是强调了评价主体多元才能给学生一个更全面的评价。 如以学习小组为单位，对完成的作业不是简单的判断对错，而是对本组的作业进行质的评价，由小组所有成员总结此次作业出现的问题，如知识点有那些没掌握、思考方法有些什么误区、有什么建议等。
3、抓住教学评价关键环节，引导教师优化课堂教学结构。
常规管理改革从学生素质发展评价改革入手，逐步向教师教学评价、学校教学评估渗透过渡，以评价改革为杠杆进一步推动课堂教学改革。传统的教师评价，在评价目的上主要是为了加强教师管理，推动学校的工作;在评价内容上主要是 教师的教学工作及效果;在评价主体上主要是管理者对教师的评价;在评价过程上主要是教师处于被动的接受地位，缺乏评价者与教师积极有效的沟通;在评价结果上主要是与教师的聘任、晋级、奖励等挂钩。这种管理还是不利于教师的专业发展。我们要改变过去单一的定量评价、领导评价为定量与定性评价相结合、师生，上级主管领导与学生家长评价相结合的评价体系。如我们定时与不定时地对各班，各科的教学情况向学生进行不记名的抽样调查，调查的内容有课堂组织教学、课堂艺术、能力培养、教学效果与学习的愉悦感等，对教师平常的课堂教学有一个初步的评价。
三、改革教学评估方案
一是渗透过程评价理念。过程评价内容应包括平时管理改革、教研成果、教育科研、教研风气、教师研究探索、学生能力习惯形成等过程信息。这样做有利于引导教师平时扎扎实实地做好每一项工作。
二是充分发挥评估信息的诊断、导向功能，注重评估后的双向交流研讨。评估的目的不能是为打分而打分，更重要的是引导大家关注评估获得的各种信息，充分发挥其积极作用。引导大家查阅评估资料，畅谈感受提出质疑，通过评估者、 被评估者的双向交流帮助老师们分析优势、寻找差距、研究改进策略。这样的交流研讨有助于拉近评估双方的认识距离，也使评估具有了更丰富的意义，有效地发挥了评估的诊断、导向功能。
三是教学管理改革要求管理者首先更新管理观念，摆正自己的位置，处理好管理者与被管理者的关系。管理者必须强化“师本”意识、民主意识、服务意识，放下架子，努力创设民主宽松的气氛，跟一线教师真诚地对话交流，虚心听取他们 的批评和建议，主动站到改革前沿，作管理改革的引领者。站在改革的对立面，居高临下颐指气使，抱残守缺顽固不化，就会成为课程改革的绊脚石，终将被历史淘汰。教学活动的主体是学生，管理改革的主体是教师，管理改革必须把激发“主体觉醒”放在首位，把广大教师推到改革前台。要充分激发广大教师的主体意识和参与热情，引导他们在反思讨论、实践尝试中自己探讨改革思路，在改革中自己教育自己、自己管理自己，“自下而上”与“自上而下”相结合，把管理者的改革意图跟广大教师的改革意愿融为一体，创立一种新型的民主自治式的管理体制。
提高课堂教学效率，首先必须提高教师的专业化水平，教学管理者必须突出重点，狠抓制度创新，以制度变革推动改革全局。制度是管理体制的“刚性骨架”，管理改革必须从“骨架调整”入手。以制度变革为动力推动观念转变，引导广大教师逐步调整教学行为，以科学的评价手段规范教师的课堂教学结构，从而激发学生的学习兴趣，真正变苦学为乐学，以获得求知的满足感、情绪的愉悦感、学的成功感，为终身学习奠定良好的基础。
