22 夏俊美
多措并举 让情感教育之花绽放
——浅议品德与社会教学中的情感教育
山东省肥城市王瓜店街道办事处王西小学 夏俊美
《小学品德与社会课程标准》指出：“品德与社会课要着重培养学生的道德情感。”苏霍姆林斯基认为个人的情感是其道德信念、原则性和精神力量的有血有肉的心脏。情通则理达，道德情感可以促进人们接受道德教育，提高道德认识。因此，在小学品德与社会教学中，要注重提高学生的情感认识，培养学生的情感意志，规范学生的情感行为，从而提高学生的思想道德素质。那么如何让情感教育之花在课堂中绽放呢？下面结合教学实践，谈一下自己的粗浅体会。
一、创设情境,培养情感
《品德与社会课程标准》明确指出: “要通过创设多样样化情境丰富和提升学生的生活经验”,“在教学中，教师要……引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。”因此，教学中要恰当地创设教学情境，调动学生的多种感官，引导学生进入角色，产生情感体验，达到动情中明理，明理中促行。
1、借助多媒体，展现情境
多媒体手段有其独特的优势,它能创设适宜的环境气氛与相应的生活情境,让学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。例如在上《爱祖国》这一课时,上课不久,我问同学们: “你们爱祖国吗?为什么爱祖国?”不出所料，学生的回答枯燥无味,怎样使学生深刻体会到要爱祖国？这是教学难点。幸好我课前精心预设充分搜集了资料,于是,我请同学们观看录像片断,使学生认识了祖国版图,知道我国各族小朋友都是中国人,都要热爱自己的祖国。然后，让学生领略同一季节祖国东西南北呈现出的不同景色,感知祖国幅员辽阔,再播放新疆的哈密瓜、葡萄,海南的荔枝、椰子,北方的鸭梨、苹果,使学生感知祖国物产丰富。接着，播放举世闻名的万里长城,雄伟壮观的天安门广场,源远流长的长江与黄河,神奇秀丽的黄山和桂林山水,使学生感知祖国江山如此多娇。到此，学生的爱国主义情感油然而生。
2、扮演角色,模拟情境
角色扮演能使学生充分参与,积极表现,比较自然地主动发展,从而深化道德认识,内化道德情感。例如在教学《寸金难买寸光阴》时,在“快! 快! 快!不能快一点吗?”这一环节,我让学生根据教材中提供的几个事例,结合平时的实际进行表演,这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照,因而表演起来入情入境,对学生触动较大。这样的角色扮演,不仅使学生在与文本对话中获得情感体验,还让学生明白时间是宝贵的,进而做到珍惜时间。
二、注重体验，激活情感
小学品德与社会课程所生成的情感教育话题是以儿童“生活事件”的形式呈现的。对于儿童而言，他们只有在真实的生活世界中感受、体验和领悟，才能充分发挥自己的主观能动性，完成各项活动目标。因此，教师要通过创设情境，让学生在特定“角色”实践中唤起心中的情感，积累道德探索的直接经验。
例如：在“同学之间”一课中，我出示了学校开运动会时，班级拍摄的照片，在同学们回味运动会给大家留下的美好回忆的同时，引导学生交流：当你要上场时，你的衣物是谁帮你照看的？当你站在起跑线上时，是谁在为你加油的？当你受伤时，是谁陪你去保健室的？唤醒学生帮助别人和被别人帮助时的感受。然后，再让学生进行情景表演：壮壮踢球时撞到了同伴乐乐，两人差点打起来，后来经同学们劝阻，球赛继续玩下去，玩得很高兴。通过表演，让学生对同学之间矛盾的处理有情境感，然后联系自己的生活，明白如果我们互相体谅了，小矛盾就没有了。情境表演可以让学生产生切身体会，而不是将结论停留在口头的空话
三、渗透道理，发展情感
认识是情感产生的基础。认识越丰富、越深刻，情感也越丰富、越深刻。所以，在品德与社会教学中必须从提高学生的认识水平着手，让理智来支配情感。因此，发展学生的道德情感，则必须借助一切有利于教学的手段让学生充分理解课文内容所包含的道德观点，使他们的情感随着对道德认识的提高而逐步得到提炼与发展。
如教学《集体的力量大》这一课时，我深入浅出地引导学生理解什么是集体，在此基础上，又列举了一些能反映集体力量大的事例，、引导学生体会个人力量小，集体的力量大的道理。学生的理论水平就一定能得到提高，道德情感就能得到正确、健康的发展。
总之，运用“情感”教学是我们培养学生高尚的道德品质和良好的道德修养的必不可少的手段之一，教学中我们要高度重视学生良好的情感生成，关注他们一点一滴的情感内化。而学生情感的生成又与教师所投入的情感因素、所营造的情感氛围密切相关。因此，我们要以情动情，以情育人，遵循情感教育的逻辑规律，运用各种教学方法和教学手段，让情感教育之花开遍品德课堂，让学生在愉悦中接受教育，在欢乐中健康成长。
