47 杨秋霞
唤醒体验，回归习作教学本真
陕西省渭南市澄城县城关第二小学 杨秋霞
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是学生语文素养的综合体现。写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。但纵观当前小学作文现状，教师难教，学生怕写，已成为突出问题。 学生习作内容“假”、“大”、“空”、“抄”，童真缺乏，语言成人化，材料雷同化，结构单一化，想像干枯，真情贫乏。
《语文课程标准》提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。当前习作教学的现状是学生的体验并没有落实，笔者针对这一现状，着力从以下三点唤醒学生体验：
一、情境再现，唤醒课堂体验
学生要写出生动具体、情真意切的作文，课堂上老师就应该充分利用各类资源，积极创设教学情境，给学生带来一定的内心触动。教学中，教师可以通过语言、音乐、图片、多媒体、儿童剧等手段创设作文教学的情境，唤醒学生的情感体验。如：习作教学《感恩父母》一课，教师适时引入沙画视频，引导学生跟随视频内容，感受在自己的成长经历中父母的辛勤付出，感恩之情从心底升腾，教师趁热打铁又以生日调查活动为契机，再次触动学生反思：父母为子女付出很多，但子女都不以为然甚至认为是理所应当，对比之下，学生很快有内疚和惭愧之感，并能够迅速将这种体悟转化为感恩行动，纷纷表达自己的感恩做法，教师及时引导学生把自己的口语表达转化为书面文字，学生做到了“我手写我心”；习作教学《介绍一种物品》，教师将推销会引入课堂，学生分别从物品的形状、价值、品质等各个角度切入说明自己的物品，严谨丰富的推销文字，卖力的肢体语言流露出他们深度体验后的真情，习作教学水到渠成。
二、处处留心，唤醒生活体验
作文是生活的反映，生活是创作的源泉。教师鼓励学生走进生活，积累必要的情感体验是体验性作文教学的前提，教师可从家庭、学校和社会三方面指导学生观察生活。比如引导孩子走进大自然，以触摸春天、感受夏天、享受秋天、感悟冬天四个主题为依托，培养孩子观察能力，创造思维，表达自己的真情实感；开展感恩父母为主题，抓住母亲节、父亲节等重要时间节点，以悄悄话对接、给父母洗脚、为父母过一个别样的生日等活动为载体，激发孩子的感恩之情，并以实际行动展示；开展走进工厂，走下田头，体察其劳作过程；引导孩子走进社会，关注生活在城市的劳动人民的生活，如围绕沿街乞讨的人群、街头艺人、小商贩等进行观察。带领孩子走进环卫工、走进军营、走进交警等岗位进行社会实践体验，然后让学生写成文章，相信学生都能写出自己的独特感受。生活处处皆学问，只要教师经常鼓励和引导学生在上学和放学的路上，做有意的观察，并做出自己的思考，就是一种实践唤醒，这样不仅解决了学生“写什么”的问题，让学生有“米”下锅，更重要的是学生情感与体验的累积。
三、阅读积淀，唤醒文本体验
书籍是人类思想的结晶，知识的宝库。阅读是人们了解世界，掌握事物规律的重要手段，学生阅读中边读、边悟、边记，既能获得所需的信息，而且有助于启发思维，同时这种阅读也是学生情感的一种积淀，这种积淀体验，给学生提供了丰富的习作素材和语言积累。学生对文本体验的唤醒，需要教师给予具体的阅读方法指导和阅读活动落实。阅读教学中，教师可采取读、圈、思、注、展、议的阅读方法，引导学生走进文本，体会文本所表达的思想感情，并将这种表达方法迁移运用到习作教学之中，做到阅读与写作的有效结合。开展丰富多彩的读书活动，如读书交流会、读书漂流、知识积累擂台赛、读书札记展评等活动，激发学生阅读兴趣，引导学生注重语言积累，解决学生习作语言贫乏空洞问题，使学生习作表达更加生动具体。
习作就是一种唤醒，唤醒学生内心世界，唤醒学生对生活、文本、课堂的体验，学生有了情感体验，才有表达的欲望，思维才会焕发活力，才会真正做到“我手写我心”，正如法国教育家弗惠斯所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激发、唤醒、鼓舞。”习作教学就应该从唤醒学生的体验开始，并珍视学生独特的感受，提高学生自主习作的能力，彰显习作个性。
