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让学生在探究中快乐学习
四川省广汉市七一学校 白 波
探究学习是新课程倡导的学习方式之一，改变单纯的接受式学习方式，建立和形成充分调动学生主体性的学习方式，是课程改革的核心任务。在数学教学中，让学生充分的调查研究，提问和质疑能发展学生的数学思维，培养他们主动获取知识的学习能力和解决问题的能力。因此在教学中应引导学生主动探究，使学生获得在真实的生活情境中发现问题，解决问题的能力。那么，怎样让学生能在探究中快乐学习呢？
一、让学生在动手实践中感受探究的快乐
传统课堂教学以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心。而课堂教学的主体——学生，却被视为知识的容器。我们知道，小学低年级学生的学习活动主要是在自己动手活动中完成的，在动手操作中，他们先通过观察，分析和比较，然后进行简单的抽象和概括。例如：教学人教版课标实验教科书第一册《长方形和正方形的认识》时，先让学生根据手中的长方体猜一猜，如果把它的一个面画在纸上，会出现什么形状呢？接着让学生自己画一画，用剪刀把画出的图形剪下来。再把剪下的平面图形折一折，看看会出现什么样的情况。最后让学生互相说一说自己的结果。这样，通过猜，画，剪，折，说等操作活动，让学生在探究中学到了知识，也感受到了成功的快乐。
二、让学生在收集信息资源中感受探究的快乐
在数学教学中，通常教材都会给予充分的信息，让学生在解决问题是做出选择。而在现实生活中，在不同的环境中如何处理信息，收集信息，往往都没有一个现成的模式。因此，在高年级的数学教学中，如何让学生探究信息，处理信息，就显得尤为重要。例如：在教学“长方体表面积的计算”时，由于教材提供的长方体与实际生活中的有许多不同，我就让学生自己在日常生活中仔细观察，哪些物品的形状是长方体，并选出一个备用。上课时，让学生在小组内互相观察，在自己的长方体上标出每一个面的名称，再思考：长方体的表面包括哪些面？这些面之间有什么关系？怎样求这些面的面积……这样，学生通过观察、搜索、寻找相关的信息资源，弄清了什么是长方体的表面以及怎样算长方体的表面积。最后，在教师的引导下，学生把众多的信息进行筛选、组合，就找到了求长方体的表面积的关键是知道长方体的长、宽、高分别是多少。接着教师可以质疑：可以用几种方法，计算出你手中的长方体的表面积？通过这样的设计，学生不仅体会到了收集信息的乐趣，也通过探究解决了实际生活中遇到的问题。
三、让学生在小组合作中感受探究的快乐
学生的差异决定了课堂应是有差异的教学。探究学习中学生之间的交流，合作，使这种差异变成了一种教学资源。因此在探究学习中，合作学习是不可缺少的教学策略之一。例如：教学“长方行的面积计算”时，首先让学生分小组进行动手操作，用12个边长是一厘米的小正方行拼长方形。并根据所摆情况完成表格。由于是分组合作，学生很快发现拼成的长方形有三种情况。接着让学生分组讨论：长方形的长和什么有关？宽和什么有关？面积和什么有关？有了前面的直接印象，学生讨论起来就比较认真，较差的学生也能发表自己的看法和意见。很快，学生就发现长方形的长和每排摆的正方形的个数有关；宽和摆的排数有关；面积和摆的正方形的个数有关。最后，让学生自己归纳总结出计算长方行的面积可直接用长和宽相乘比较简便。这样经过小组合作，不仅提高了学习效率，也让不同层次的学生体会到了在探究中学习的快乐。
心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究，终于解决一个对他们来说是新奇和富有挑战的数学问题时，他们能从中感到一种成功感，这是一种令人很愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。在探究中让学生感受快乐，在探究中让学生学习自己喜欢的数学，那么我们的学生在知识的海洋里，才能有所“创造”，才能自由翱翔。
