53 徐世梅
提高中学思想政治课教学效率之策略
贵州三都水族自治县交梨民族中学 徐世梅
中学思想政治课必须全面贯彻素质教育精神，切实加强学生创新精神和实践能力的培养，彻底抛弃应试教育的模式和方法。政治课教材和教学目标要求我们，中学政治课教学要注重学生的思想道德素质目标的培养，也就是要求我们政治教师要进一步优化教学过程，改革教学方法，增强政治课教学效果。
一、注重教育理念的更新
现代教育倡导主体性教育思想，构建主体性教学模式，作为一名优秀政治课教师要自觉用最新的教育思想武装自己，把教学改革置于科学的理论指导之下。我们在创建主体性教学模式时就要牢固树立三个理念：一是自主性，要坚信学生能够自学。学习具有不可替代原理，人的学习是不教能会的，不学是不会的，教而不学肯定不会。教学是什么？课堂教学的过程是学生在教师指导下自学的过程，最好的方法是不教，教学不是为了教会知识，而是教会学生学习；二是主动性，要坚信中学生勤奋好学。他们做事热情、执著、勤奋，比大人专一，与生俱来的特点是渴望学习。厌学、学业不良是后天的环境和教育的结果，只有25%是智力问题，75%是因为非智力因素不良；三是创造性，要坚信中学生特别具有创造天赋。好奇心强，刨根问底，敢于怀疑和否定，胆大，无所顾忌，富于幻想，善于联想和想象，思维奔放发散，稀奇古怪，无拘无束，有棱角，有灵性。只有遵循这些鲜活的主体性教育思想，我们才能创造性地进行课堂教学设计，培养学生创造性地学习。主体性是现代教育教学的核心，代表着素质教育的方向。
二、讲究教学过程的优化
备好课是上好课的前提，是提高政治课教学实效，实施素质教育的必要条件。由于备课不到位，容易在课堂教学中存在两种倾向：一是没有很好地钻研教材，没有达到把握教材，能驾驭教材的境地，教师盲目适从，难以进入角色，整堂课中运用的材料浅、简、多、偏，浮光掠影，缺乏时代气息，教学思路紊乱，教学结构松散；二是离开学生实际，过于追求理论的系统性、完整性，教学中抓不住重点难点，使学生不达要领。要优化教学过程，就要在新课程标准的要求下，研究教学内容的安排，要精，要恰到好处，要管用。把内容教活，让学生学活，使学生感到听政治课不枯燥无味，学习理论得举一反三的成效。教师要从学科知识结构的特点出发去理解教材所处的地位及知识前后的联系，分清主次、抓住主要矛盾，准确无误地把握难点。我曾经聆听一位专家的报告，他说“一堂好课不仅要准备一时，有的是准备一生。”一语道破同一教学内容根据学生的不同时间不同时代的变革要不断充实升华。
三、加强理论联系实际
创造思维的认识特征是满腔热忱的求知欲。对真理的追求，对缺乏可靠理论的怀疑，对未曾想到的现象出现的惊奇，对尚不理解问题的探求，都是具有强烈求知欲的表现。强烈的求知欲是创造的内驱力，一旦有了强烈的求知欲，就可以产生百折不挠的探索精神。要培养学生的求知欲需从培养兴趣入手。心理学认为，兴趣是求知的内在动力，兴趣是最好的老师。在课堂教学中，一方面，教师要广泛采取学生乐学的方式，强化兴趣刺激，可采取辩论激趣，情境激趣，悬念激趣，形象激趣等。增强教育活动本身的吸引力，由此扩大和稳定学生的学习兴趣。如讲“青少年要敢于和善于同违法犯罪作斗争”这一教学内容时，我使用的便是情景激趣。我向学生提出这样一个问题：“无业人员王某在学校附近拦住一位同学强行索要30元钱，这属于什么行为？你发现后应该采取哪些既灵活机智又符合法律的具体措施同这种行为作斗争？”这组问题的提出犹如一颗石子投入平静的湖面，顿时激起了学生思考、争辩的兴趣。另一方面，教师要注重培养学生利用观看影视录像、参加知识竞赛、调查访问、咨询解疑等课外学习形式，让学生自觉地把所学知识应用到社会实践中去，学有所用，用有所获，不断增加学生获取知识的兴趣。从某种意义上讲，兴趣是创造开拓的“金钥匙”。
四、运用多种教学模式
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪的获取知识的方法。讨论法通过学生参与、师生互动、生生互动，有利于培养学生的参与意识、合作精神。讨论法的形式多种多样，既可以是整节课讨论，也可以是几分钟讨论，既可以是全班性的讨论，也可以是分小组的讨论，还可以是同桌之间展开讨论。教师可视教学需要，适当安排。但讨论的问题应对学生有较大的吸引力，能激起学生的兴趣，而且有讨论、钻研的价值，最好是社会生活、日常生活中的热点问题，在学生的讨论过程中，教师应善于启发引导，鼓励学生独立思考，勇于发表见解并注意时时把学生注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上，引导讨论向纵深发展，以使关键问题得到圆满解决。如教学“共同富裕是社会主义的根本原则”这一教学内容时，学生先通过讨论弄清什么是共同富裕：共同富裕是特指我国社会主义条件下人民生活水平在总体上达到比较富裕的程度，人均国民生产总值达到3000～4000美元，达到中等发达国家水平。然后教师再把问题引向纵深：“共同富裕是不是同步富裕、同等富裕？”从而使学生更进一步明确实现共同富裕是一个渐进的过程，在实现共同富裕的过程中，必然存在着一部分地区、一部分人先富和后富的问题。这种富裕程度上的差别和次序上的先后，是符合我国国情和经济发展规律的。所以说，我们强调共同富裕不是同步富裕，也不是同等富裕。先富带动后富，最后达到共同富裕。接着教师又引导学生讨论：“要实现共同富裕，应注意什么问题？”进而使学生明确要实现共同富裕，既要反对平均主义，贯彻按劳分配原则；又要防止人们之间的收入差距过分扩大，出现两极分化。这样便使共同富裕这一教学难点顺利突破。
