77 洪 萍
语文课堂评价不可一味叫好
湖南省澧县湖南省澧县梦溪镇中桥中心小学 洪 萍
说起"齐步走"，或许你会想到那整齐的口令、统一的步伐、凝固的表情和直视的目光……
"跨栏跑"则是另一番情景。宽阔的绿茵，雪白的跑道，醒目的栏杆……随着一声枪响，青春焕发的健儿在奔跑和跨越中释放出浑身活力。
挖掘运动潜能，提高身体素质，"齐步走"远比不上"跨栏跑"。
"齐步走"与"跨栏跑"这两种不同的运动方式，让笔者想到时下的语文课堂。课堂提问是一门艺术，但语文课上的许多"问题"要么"大而无当"，不知从何答起，要么是些"一问一答"式是"小儿科"。
稍微回顾一下就会发现，从小学到高中，语文课里的"问题"多半是大同小异。诸如一篇文章可分为几段，一段文章又可分为几层，这一段写什么，某个人物或某一景物的特点是什么，哪个词句体现了这些特点，文章的中心如何归纳，文章为什么这样写而不那样写，这类重复的文本解构性问题，总让学生不断地由具象到抽象，由感性到理性，由生动的言语表达到枯燥的语言分析。至于作者为什么用这个词，而不用那个词，为什么用这种句式，而不用那种句式，这里运用了什么修辞手法，用这种修辞有什么好处之类的问题，尽管强调了语言因素，但多数时候停留于语言运用的表层，没有跳出语言技巧的圈子，没有言语敏感和精神意识的唤醒，成为一种静态的语言辩析。因为视角的单一，这种辩析所获得的"结论"单薄而肤浅，尽管教师在文本中的选不同，学生获得的体验却几乎是一致的。于是，老师一番神秘兮兮的"启发"之后，最后说出的答案非但不会让学生"茅塞顿开"，相反，"似曾相识"的感觉倒还使学生在鲜活的文本面前表现出迟钝。
这种循着文本结构而设的解构性问题，尽管问题之间的衔接相当紧密，但问题与问题间没有言语能力的梯度变化，我们看不出新课开始时的一个问题与新课结束前的一个问题在难度上有多大的区别。
凭着一系列没有梯度变化的问题，语文老师把几十个学生一会儿指向东，一会儿调向西。这些思考价值不大的问题就像体育老师所喊的"一、二、一"，学生在全无障碍的坦途上走过每一个45分钟。因为"齐步走"，学生当然也就不存在"跳起来摘果子"了。
语文课堂的教学时间总是很有限，如果学生只在这种"一、二、一"的口令下"齐步走"，他们可能生龙活虎的吗？
语文课的"引力"，在于它真正唤醒学生不断超越自我的探索与创新意识，让他们经常体验到思考的乐趣、成功的欢愉和丰收的喜悦。
如果说课外语文学习是"闲庭信步"，那么，课内语文学习应该是高强度的"跨栏跑"， 它要对学生的"奔跑速度"与"弹跳能力"提出双重考验，因此，教师提问的目的就不能只是让学生"齐步走"， 而应促使学生跨越一个个新的栏框。栏框数量不在多，在于距离恰当、高度适宜、变化有致也。
能力从实践中来，语文教学中的"跨栏跑"，可以说是一种集中高效的语文学习形式。它要求教师以精当、实用、开放、有序的问题引导学生在有限的时间里不断超越障碍，以完全释放学习的能量。
有时候，我们看一堂课，教学过程很流畅，一环套一环，结构相当紧密。教师根据课的教学重点，突出对关键词、关键句、关键段的理解，尽管体现出一定的言语实践意识，但是，言语实践的空间、时间、力度不够，以致于很多时候，学生是在"齐步走"而不是"跨栏跑"。
为什么语文课上的师问生答老是那么"一帆风顺"？这种"一帆风顺"究竟意味着什么？一堂课如果缺乏必要的"坡度"，课堂上"一马平川"，虽然学生发言的机会不少，但真正"各显神通"的时候并不多。我们能不能将有些简单的问题稍加综合，适当加大难度，让学生"跳一跳，够得着，让学生更多地获得跨越障碍后的成功感受？那样教出的语文棵是否更有"磁力"？就是说，能不能加大一些"运动量"促使学生"跨栏跑"？
倘能这样，对语文课堂教学来说，无疑是锦上添花了。
