弯丽君 幼儿园生活区活动中材料投放的实践研究

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  幼儿园生活区活动中材料投放的实践研究

河南省漯河市市直幼儿园    弯丽君

【摘要】区域活动是以幼儿的兴趣与需要为主要依据，根据幼儿园教育目标，划分一些不同的区域，如生活区、语言区、结构区等。生活区是以发展幼儿的基本动作,旨在培养幼儿的独立生活能力、手眼协调能力及手指的灵活性，锻炼幼儿的思维能力及创新能力，激发幼儿的求知欲和好奇心。

【关键词】 生活活动   材料投放  实践研究

幼儿园区域活动已经成为我国幼儿教育课程的重要内容。生活区活动是教师根据教育目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境、投放活动材料,让幼儿按照自己的需要和兴趣,选择自己喜欢的活动材料、活动方式,进行探索和学习,获得生活技能及个性化学习和发展。在幼儿园生活活动区中,影响活动效果的主要因素之一就是材料投放,材料投放得是否得当,对幼儿发展起着决定性作用。

生活区活动是幼儿与材料的互动过程，教师把教育目标蕴含在材料中，材料作为中介，在幼儿操作摆弄的过程中建构经验，获得认知的发展。生活区材料投放要根据幼儿年龄段特点和阶段性发展目标，投放层次的性材料，来满足不同幼儿的学习需求。幼儿在生活区活动中，通过自由选择、自我操作，培养其任务意识，学会自主学习、自主管理和发现问题、解决问题的能力，形成良好的学习品质和初步的生活技能。

我们结合幼儿园的实际从不同角度对幼儿园生活区活动材料投放进行了大量研究，取得了较好的效果。

一、根据幼儿的年龄特点，投放动态性的材料

l、科学、合理的提供不同材料。生活区材料的投放要突出幼儿操作性的顺序，从易到难，由浅入深，循序渐进进行。第一次投放的材料与后来投放的材料，要有逻辑关系，要符合孩子实际情况、年龄特点的认知规律，操作上有一定难度。如“小棒夹豆”活动：大的大蚕豆→花生豆→黄豆→绿豆→小珠子等，通过幼儿夹大的蚕豆，稍大黄豆，最后到最小的珠子，孩子是像上台阶一样夹一次上一个台阶，孩子的动作越来越精细，手的协调能力越来越灵活，获得的满足感越来越强，这样会更好的促进孩子智力的发展，进而激发孩子的参与兴趣。

2、依据个性发展，提供不同材料。不同年龄的幼儿发展水平不同，相同年龄的幼儿发展水平也不完全相同，在现实中，教师往往重两头，即发展较好或较弱的幼儿，而忽视中间的那一部分幼儿，为了真正做到因材施教，我们根据不同幼儿的发展水平，提供合适的系列材料，以满足每一个幼儿的需要。以生活区活动《小棒夹豆》为例，能力强的幼儿让用尖头筷子夹黄豆→绿豆→小珠(越夹越小)；能力一般的幼儿让用平头筷子夹花生豆→黄豆→绿豆；能力差的孩子让用平头筷子夹蚕豆→花生豆→黄豆。再如《穿珠》活动，让能力强的幼儿穿小的彩色珠子，能力一般的幼儿让穿稍微大的彩色珠子；能力差的幼儿穿孔大的彩色珠子，这样幼儿根据自己的实际水平，选择游戏，幼儿会感到没有压力感，兴致勃勃、开开心心的游戏。这样使不同的幼儿在原有的水平上得到提高。

3、依据目标及时调整材料。生活区活动中，材料是围绕目标进行的，来促进智能的发展。生活活动中的目标是依据幼儿的发展水平而不断调整的，因此，材料投放也应据此作调整和补充。如《小棒夹豆》游戏，幼儿第一次玩的时候，孩子是用平头筷子夹住花生放在大一点的广口瓶里，这样的广口瓶，瓶口的面积大，孩子容易放进去，而第二次、第三次、第四次是这样的：

也就是瓶口的直径在缩小，容器的高度在增加。另外，幼儿在玩《小棒夹豆》游戏时，第一次用的是平头筷子夹豆，第二次用的是圆头筷子夹豆，第三次用的是尖头筷子夹豆。总之，这些材料的不断变化，促使幼儿夹豆的动作越来越难，也会更好的促进幼儿的手指越来越灵活，幼儿的智力水平提高越快。

4、激发幼儿的探究欲望，鼓励幼儿参与投放材料。要充分发挥幼儿的操作的主动性和自觉性。如《小棒夹豆》活动中豆的排列是这样的：

筷子是：

幼儿夹豆的姿态：坐着夹豆→站着夹豆→走着夹豆→跑着夹豆

这些材料的摆放要让孩子在老师引导的基础上，自己学会单独摆放，单独操作，进而不要老师摆放，自己去操作。如在《小棒夹豆》活动中，幼儿站着夹豆能完成较好，跑着夹豆却比较困难，老师发现后及时的讲夹豆跑着的要领：身体平衡，手腕不动，控制着手部的力量，才能不让豆掉下。幼儿通过尝试后终于成功了，幼儿高兴的又蹦又跳，尝到了成功的快乐。教师适时介入不仅是给他们带来了成功，更重要的是培养了他们锲而不舍、持之以恒、追求真知的态度，这对幼儿的发展是终身有益的。

二、根据幼儿的发展水平，投放多元化的材料

1、全面性。生活区活动中，为了达到目标，投放的材料要尽量做到角度不同，充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。同一目标投放不同的材料，不同的目标也可提供相同的材料。只有这样，才能满足幼儿的不同需要。例如：为了发展幼儿的生活基本技能，可以提供不同的材料。如有拉链和扣扣子的衣服。让不同的幼儿，根据能力的不同进行不同的活动。有的幼儿拉衣服的拉链，有的扣扣子。再如：不同的目标也可以提供相同的材料。如：幼儿喜欢的穿手链活动。相同的材料珠子，幼儿可以根据颜色的不同，穿不同颜色的手链，这样幼儿可以涉及到数学区排序的学习。也可以穿相同颜色的珠子，这样，幼儿都得到的不同程度的发展。

2、多效性。小棒夹豆活动，使用筷子的时候，会牵动肩关节、肘关节、手指等部位的30多个大小关节的上臂、前臂、手臂等的活动，这些关节和肌肉只有在大脑中枢神经系统的指令和协调下，才能完成夹取食物的动作。由此可见，小棒夹豆即能促进大脑皮层和小脑相适应区域神经组织的生长发育，从而提高人的思维能力，能让孩子手巧心灵，起到开发智力的作用。同时也让幼儿给夹豆进行分类、排序、配对，促进幼儿观察力、注意力、记忆力、形象思维能力和创造力的发展。

3、层次性。在生活区，为了适应幼儿不同阶段的发展需要，材料的投放不仅要考虑不同年龄幼儿的层次，还要考虑不同发展水平幼儿的层次。

4、安全性。选用的材料应符合卫生标准的要求，易于清洗和消毒，不易污染，不含毒性，选用的材料要对幼儿的身心发展有益。

三、依据生活区活动的本质特征，投放适宜的操作材料

1、科学性。生活区操作材料的投放要符合幼儿年龄特点及身心接受能力发展的规律，不要过易或过难。

2、目标性。生活区操作材料的投放要依据幼儿的发展阶段性目标进行投放，让幼儿在活动中获得智能的开发。

3、灵活性。幼儿是通过生活区的材料相互作用获得发展的。因此，提供操作材料时应可能给幼儿灵活操作的空间。

4、差别性。生活区操作材料应满足不同发展水平幼儿的操作需要。教师可按幼儿的发展水平，提供多种具有不同功能、不同难度的材料，逐步达到发展目标。

5、适宜性。生活区操作材料的选择，要根据幼儿的实际情况，要安全、卫生、美观、耐用，要便于幼儿操作，量的多少要适合幼儿需要，不要太多，造成浪费，不要太少，让幼儿失去活动的兴趣。

通过认真深入的实践，我们发现，在生活区投放材料，根据幼儿的年龄特点、发展水平，投放科学合理的适宜材料，让孩子在有准备的、适宜环境里主动操作、探索，创造性的学习，从而培养幼儿的审美能力、解决问题的能力和基本的生活技能，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。