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怎样走出语文教学的误区
四川省三台县潼川二小 王 莉
摘 要:教师要全面准确地把握教学目标，强化语言教学，促进语言发展，引导学生直接与文本对话，让学生潜下心来读书。使语文教学回归“文字、文学、文化”，体现语言文字特色，提高学生语言能力，全面提高学生的语文素养。
关键词:教学目标 语言教学 人本对话
随着课改的不断深入，语文教学已逐渐从浮躁走向理智。但纵观现在的语文教学现状，却有些令人担忧。主要体现在以下几个方面：（1）课堂上“泛语文”“非语文”现象偏多。主要表现在教师的教学设计缺少对文本的理解、分析、运用，学生的读书少了，对文本的深层次理解少了，而课堂上却不恰当到过多使用媒体，小组合作、交流太多，流于形式而未起到实效。堂课基本丢开教材，大部分时间都用于展示资料，学生品读文字、体会情感、揣摩表达、想象意境的学习活动没有得到应有的重视。（2）语文课缺少了对整个语文目标、社会需求的整体关照。仅仅局限于本年段、班级、教材的目标，缺少瞻前顾后，缺少前后联系。那么，怎样才能搞好中高段语文阅读教学，防止“泛语文”“非语文”现象发生呢？
一、全面准确地把握教学目标
语文学习靠的是日积月累，是一个从量变到质变的渐进渐变过程。无论是知识的积累、能力的提高，还是习惯的培养，都不可能一蹴而就。新课程关注学习过程就是关注学生的整个生命,使学生既学语文、又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯，使学生的语文素养得到全面提高。这就要求教师认真研读课程标准，研读段、年级、本册目标。深钻教材，实现目标整合。有效地把各学习目标整合于一定的教学实践中，使学生在兴趣盎然、情感涌动中，通过一定的过程和方法，牢固掌握知识和技能。因此，我们可以得到这样的启示：教师要充分挖掘文本价值，将各个局部的学习目标有机地组成一个整体的目标，应赋予每一个教学环节更多的意义。
二、强化语言教学，促进学生语言发展
强化语言教学，促进学生语言发展是语文教学的重中之重。小学语文教学中的读写结合，是阅读教学的重要一环。学生在理解了课文的基本内容之后，教师还应当引导学生从文字运用的角度、词汇和句法结构所提供的叙述意义上，对课文做深一步的解读。如此方能够使学生深刻理解作者写作方法和技巧，对提高学生的写作水平起到事半功倍的作用。
1、备课时抓住课文中相关的语言训练点着力备好。如《爬山虎的脚》中的“爬山虎一脚一脚地往上爬”一段，就可以用来训练用词的准确性；又如《穷人》中描写桑娜心理活动一段就可以用于学习心理活动描写写法的教学。《荔枝》一课结尾一句“而今，荔枝依旧年年红。”就可作为拓展性续写、抒情性升华的教学。
2、教学中将内容理解转化为个性语言练习。要求学生用自己的话来回答老师的问题，并设计一些相应的练习，帮助学生把自己对课文内容的理解转化为具有个性的语言，以提高学生组织和运用语言文字的能力。
3、课文拓展中应用语言。如学完《鸟的天堂》后，可以设计这样的练习：（1）让学生为鸟的天堂设计一份导游词。（2）为鸟的天堂设计广告词。（3）画图、做诗或写歌词来表达自己对鸟的天堂的情感。（三题任选一题）通过完成练习，资料，课文又一次在学生头脑中再现，不但再一次对课文内容进行升华，还锻炼了学生的语言表达能力。
4、课外阅读中丰富语言。鼓励学生多读课外书，并作好读书笔记。如让学生把读到的好词好句积累下来，写一写读后感，谈谈体会和看法等等，让学生在阅读中积累语言，丰富语言。
三、引导学生直接与文本对话，让学生潜下心来读书
阅读教学要从教师教阅读的思路转为学生学阅读的思路，要以学生潜心读书为本。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生回归常态，沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生有比较充裕的时间读、思、画、批。诵读，特别适用于古诗文的理解，读出语感、情趣和韵味。
1、精读。要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，重对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。因此，阅读教学要从整篇课文入手。无论课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流，切忌肢解课文。阅读教学要克服“只见树木，不见森林”任意肢解课文的弊端，引导学生对阅读材料整体把握，珍视学生整悟的个体性、差异性、创造性；还要在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品积累的能力。精读教学还要重视引导借鉴，从读学写。由词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。要引导学生发现表达的特点、闪光点，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。这是阅读教学的任务，又是普遍被忽视的，要加强研究，在今后的阅读教学中有所体现。
略读，即粗略的、不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。略读更接近于平常读书、读文章，以了解大致内容为主要目的。略读能力的培养，除了凭借教科书中的略读课文以外，还要在课外阅读中进行，读教师推荐的有益读物，不断扩大阅读量，丰富知识，开阔视野，提高独立阅读能力。
浏览，指大略地看。多用于平时消遣性阅读，如读报、看杂志、上网，以增加知识、见闻。浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。义务教育阶段语文课程目标之一，是使学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。要具备这样的能力，就必须学会浏览：根据需要快速地看，可以先看标题，再看正文；可以一目十行进行跳读，与需要无关的略去不看，相关的比较认真地看，并对信息进行处理、加工，为我所用。在信息社会，浏览是一种重要的阅读方法，也是一种有用的阅读能力、高年级的阅读教学应予以重视。
2、重视朗读的指导。朗读指导不要只重于技巧的指导，如词语重读等。应指导学生对语气、语调、语感的处理。
总之，对于中高段的语文阅读教学来说，在体现课改精神的同时，不要忽略了语文自身的文字魅力，把握语文教学的整体目标，回归“文字、文学、文化”，体现语言文字特色，提高学生语文能力，全面提高学生语文素养。相信我们的语文教学一定会走出误区，迎来更加辉煌广阔的发展天地。
